语感流派

洪镇涛简介

   

    洪镇涛，著名语文教育家、著名语文特级教师，华中师范大学硕士生导师，全国中学语文协会学术会员。创立语文教学本体论，中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。现任“阳光作文系列丛书”的主编和顾问。

　　武汉六中洪镇涛老师，80年代初提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言诉正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。它由三个部分构成：“学习语言”论；“感受枣领悟枣积累枣运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法。

早在1978年7月，洪镇涛就发表了《关于中学语文课程教学改革的建议》，率先倡导语文教改。该文尖锐地指出，语文教学处于少慢差费的局面，并鲜明地提出了“多读多写，读写结合，少讲精讲，加强自学”的改革主张，在中语界引起了一定的反响。1980年10月，在“武汉市语文课堂教学讨论会”上，洪镇涛的教改经验及演示课，受到与会专家张志公、叶苍岑、张寿康、章熊及来自省内外的三百多名语文教育工作者的高度称赞。叶苍岑教授说：（洪镇涛的）“课上得好，不是一般的好，而是体现了语文教改的方向。”被评为特级教师以后，洪镇待更加发奋学习语文教育理论，坚持语文教改实验，并努力在理论与实践的结合上下功夫，先后发表了《教师立足于导，提高学生自学能力》、《教师的责任就是教学生学》、《引导自学，培养能力、发展智力》、《改革课堂教学结构的尝试》、《我是如何指导学生学习的》等文章。在叶圣陶先生“教是为了不需要教”思想的启发下，进一步提出了“变讲堂为学堂”的主张。他创立了一种以教师指导下的学生自学为主要方式、以听说读写活动为基本内容、以语言和思维训练为中心的语文课堂教学结构。这种结构包括提示设问——阅读思考——讨论切磋——归纳总结——练读练写等五个阶段。这种教学结构，以听说读写活动为基本内容并把听说读写训练统一起来，有利于培养学生的语文能力；以语言和思维训练为中心，把学、思、辨、用结合起来，有利于发挥学生的智力；把培养学生自学能力放在重要地位，为学生的长远发展打基础；摒弃了繁琐的讲解，减少了无效劳动，可以提高教学效率，加快教学进程。他同时在教学上实现“三变”。一是变“全盘授与”为“拈精摘要”，二是变“滔滔讲说”为“以讲导学”，三是变“默默聆爱”为“研讨求索”。从根本上解决了教与学、讲与练、知与能等方面的矛盾。真正变“讲堂”为“学堂”了。洪镇涛把自己的教学主张和经验运用于课堂，形成了自己独特的教学风格。有关专家把他的教学风格概括为八个字（人称“八字教学法”）：拈（拈精），讲（讲解），点（点染），拨（拨窍），逗（挑逗），引（引导），合（综合），读（通读）。从80年代末以来，洪镇涛对新时期语文教改作了认真回顾和深刻反思，对语文教学现状作了深入考察，对传统语文教学进行了辩证思考。在1992年底武汉市中语会第七次年会上，洪镇涛作了题为《是学习语言，还是研究语言——浅论语文教学的一个误区》（此文发表在《中学语文》 1993年第5期）的重要发言。他尖锐地指出，语文教学中存在着一个长期性全局性的失误，这就是以指导学生研究语言研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。他提出“加强语感教学，采取‘感受——领悟——积累——运用’的途径，为建构一个民族化、科学化的语文教学新体系而努力”。《中学语文》组织了一场“是学习语言，还是研究语言”的大讨论，镇涛的文章得到语文教育专家们的肯定。省教科所、《中学语文》联合举办研讨会，也一致称赞洪镇涛的这篇文章切中时弊，震聋发聩，“抓住了语文教改的牛鼻子”（省教科所所长高长舒语）。接着，他先后发表《语感类别及其训练》，《语感分析的特点及操作技法》，《试论语文教学的根本任务》，《试论语文教学观念中的若干误区》，《构建“学习语言”语文教学新体系》等文章，进一步揭示了语文教学观念和教学实践中存在的问题，深入阐述了他的教学思想。他把“语感”从经院式的讨论中拉回到现实的语文教学中来，把“语感”分为“分寸感”、“和谐感”、“情味感”三大类别，并创造了一套通俗简明的语感分析的操作技法。更为难能可贵的是，他为“‘学习语言’语文教学新体系”构建了一个框架：“抓住一个根本”——组织和指导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；“遵循一条途径”——感受、领悟、积累、运用；“注重两个方面”——对语言的直接吸收和积累，对语感的习得和积淀；“把握四个‘结合”’——语感训练和思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语文知识传授结合；“加强一个‘联系’”——语文教学与生活密切联系；“建立一套‘常模’”——感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感；“设置七种课型”——语言教读品味课，语言自读涵泳课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课；“运用多种方法”——美读感染法，比较揣摩法，语境创设法，切己体察法；“培养三项能力”——阅读能力，写作能力和口语交际能力。洪镇涛的这套语文教学理论，基于传统又高于传统，既有民族化，又有科学依据，已得到广泛重视和响应。从“变讲堂为学堂”到“构建‘学习语言’教学新体系”，从语文课堂教学结构改革到语文教学本体改革，洪镇涛始终站在时代的制高点，致力于语文教学改革，锐意进取，毫不懈怠，博采众长，努力创新，他的探索精神、严谨治学精神和知行统一的精神，弹奏着语文教改进行曲。他是武汉市中语界的杰出代表和领头人，是当代语文教学改革的开拓者。“也就是像他这样的语文教育开拓者，掀动了我国语文教改一次又一次大潮”（韦志成教授语）。