语感课题

盘龙城开发区第一中学《在阅读教学中培养学生语感的研究与实验》结题报告

中国教育学会“十二五”科研规划重点课题

《语感教学研究与实验》子课题

《在阅读教学中培养学生语感的研究与实验》

结题报告

武汉市盘龙城开发区第一中学课题组

 

     我校承担的中国教育学会“十二五”科研规划重点课题《语感教学研究与实验》子课题《在阅读教学中培养学生语感的研究与实验》于2011年12月申请立项，2012年6月5日在总课题组的主持下，召开了开题论证会，于2013年12月结题，前后历时三年，三年来，在专题组洪镇涛老师、王先海老师、马鹏举教授、王晓明老师的指导和我校领导的全力支持下，我校课题组全体成员精诚合作，使课题研究工作能够有序地推进和有效地开展，已基本实现预期目标，拟申请结题。

 

一、     问题的提出

 

一〉课题研究的背景

 

在中国近代教育史上，教育家叶圣陶先生曾经言简意赅的指出：“语言文字的训练，我认为最紧要的是训练语感。而培养语感，就必须经常带领学生诵读文章”。语言学家吕叔湘先生也明确指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，诵读不失为一种好办法。”朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”以上这几位语文界前辈的话，奠定了语感教学在语文教学中的重要地位和作用。

 

在二十世纪90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。概括起来，洪镇涛老师的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛老师教学法为“学习语言语感教学法”。它由三个部分构成：“学习语言”论；“感受——领悟——积累——运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法。洪老师提出的“四步四法七课型”语感教学法被广大语文教师推崇，其中“四步课堂教学结构”意义非凡，20多年来，洪老师已经经过三轮实验研究，效果显著。

语感教学的四步课堂教学结构：感受语言,触发语感；品味语言,生成语感；实践语言,习得语感:积累语言,积淀语感。

第一步：让学生通过听(听老师读或录音范读)看(默读)读(出声读)说(复述)等途径,从整体上感受语言材料(文本)。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，即触发对文章的体裁、内容，文章的质地、气势，文章的表达等方面的整体感受。

第二步：指导学生从运用语言的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生生成语感（规范恰当感，逻辑严密感，适境文体感，以及语言运用的和谐感、情味感等）。

第三步：指导学生朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关练习，让他们进一步感悟语言的神妙，洞察语言的精髓，把握语言的理趣，从语言实践中习得语感。

 

第四步：要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或片断），抄写精彩语句，有意识、有计划的积累语言，积淀语感。

 

    王先海先生对洪老师的理论也进行了有效的探索和研究，他认为：“只有多读、熟诵才能涵咏出文章的滋味，才能把别人的文字化作自己的血肉和灵魂，逐渐形成强烈的语感，具备驾驭语言的能力。因此，在阅读教学中要通过引导学生反复诵读、潜心涵咏，充分调动学生的联想和想象能力，再现文中的意象，再造文中的意境，为进一步形成语感打好基础”。

    《语文课程标准》中也指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”；让学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感”。2007年武汉市中考也增加了语感考查题。

    在实际的教学中，我校语文老师需要的正是“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的理念，因此我们选择了“在阅读教学中培养学生语感研究与实验”这个课题。

 

二〉课题研究的价值意义

 

1、时代竞争的需要

当今社会充满竞争和挑战，竞争的焦点是人才，人才体现在语言的感受能力和思维品质上。一个语言感受能力强的人在实际生活中表现为一接触语言或者文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。社会发展到信息爆炸时代，承载传播信息的语言文字材料早已无法用浩如烟海来形容了，任何一个人，穷其毕生精力，也只能提取其中之一粟。语感强的人，获取信息的效率高，他所获取的“一粟”也相对要大一些，在竞争中拥有的素质资本当然也就充足些。

时代要求人们必须具备较高的语感水平。我们选择“在阅读教学中培养学生语感研究与实验”这个课题进行研究，目的是让每位教师注重践行“在阅读教学中培养学生语感”，从而培养出时代需要的人才，这是非常具有现实意义而又迫在眉睫的事。

2、课程改革的需要

    程翔先生说：“在当前语文课程改革纵深发展的关键时刻，语感教学越发突显其重要意义。课改要想取得根本性转变并获得彻底胜利，必须走语感教学的道路，这是不容置疑的”语感是语文素养的核心，培养语感是全面提高学生语文素养的主要途径。我们要孜孜不倦的在阅读教学中培养学生语感，使之不断的广化、深化、美化、敏化，让学生能够一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，这将大大地有益于新课程改革。

     令人扼腕叹息的是，新课程改革多年来，语文教学依然没有摆脱“耗时低效劳而无功”的困境，主要由于语文教学中的诸多问题，如照搬教参，照本宣科、采取填鸭式教学，教师的繁琐的讲解占据课堂，以应试教育为目的功利意识太强，让学生陷入被动学习的处境，让原本可以有敏锐语感的学生对语文课堂厌烦不堪，他们逐渐丧失了语文学习的主动性和热情。而通过在阅读教学中培养学生语感，能让学生自主深入地读文章，还学生主动性和积极性，同时也让广大语文教师减少一定负担，这样语文课堂的效率也将大大提高，何乐而不为呢？

3、语文教学的需要

多年来，我校语文教学成绩不甚理想，在全区排名靠后，学生的语感不甚强烈，平时教学教师为了考试而急功近利忽略朗读的趋势较为明显。校领导和各位语文老师急切渴盼能摆脱现状。而语感又是学生语文能力提升的核心因素，注重语感教学，可以取得事半功倍的效果，它是我校语文教学的强心针。在阅读教学中培养学生语感的课题研究，对于提高学校教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进课程改革，意义重大，这样就可以寻找到或构筑起具有可操作的既符合时代要求、带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的阅读教学法。

总而言之，我校慎重的选择这一课题进行研究，有利于学校语文教学形成一个系统的、适应新课程改革需要的，培养学生语文素养的、时效性强的语文阅读教学理念和教学模式。

三〉研究的目标、内容和对象

 

1、目标

（1）   树立“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的教育理念，使语文教学重视和提高语文阅读教学的时效性。

（2）   在现代教育理论的指导下，利用课题研究，探索“在阅读教学中培养学生语感”的规律以及课堂操作策略，实践并活用洪镇涛老师的语感教学模式。着力于阅读教学中学生语感的培养和发展。

（3）   通过课题研究，努力在我校语文学科中推广语感教学理念，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师，从而提高学生语文素养。

（4）   通过语感教学研究，为我校语文高效课堂的构建探索出一套有实际意义的方法。

2、内容

（1）   学习语感教学研究与实验的丰富研究成果，主要以洪镇涛老师、王先海老师的语感教学理论为主，提高教师研究水平。

（2）   研究在我校如何运用语感教学的理念及方法，提高语文课堂教学效果。

（3）   探索在阅读教学中培养和发展学生语感的策略和途径。课题组成员主要以四步教学法为依托，抓住语文课堂这个大阵地，反复强化语感教学的理念，推及到整个语文教学过程中，边应用边创新。

 

3、对象

我校七年级、八年级、各指定两个班级共213名学生。

 

四〉课题研究的方法和过程

 

1、研究的方法

本课题主要在我校语文学科课堂中展开，主要采用行动研究法，辅以文献法、经验总结法、案例分析法。

行动研究法。行动研究和实施相结合，提高认识水平，积累经验，在不断总结的基础上进一步提高实践能力和水平。

案例分析法。收集案例并作分析，将课题研究的过程具体化、细节化。

文献研究法。查阅洪镇涛老师和王先海老师等人的指导性文章，以及其他地方实验基地和案例等资料。

2、研究的过程

第一步：学习理论阶段（2011年12月——1012年3月）。制定《在阅读教学中培养学生语感》实施方案，建立研究队伍，进行理论培训。

第二步：课堂实验第一阶段（2012年4月——2012年6月），确定实验班级（共四个）和对比班级（共两个），进行试验前成绩测试，开始试验。

第三步：课堂实验第二阶段（2012年9月——2013年11月），实验深化阶段，各位课题组成员依据实验方案，积极开展课题实验。第四步：结题验收阶段（2013年11月——12月）进行实验班级后期测试工作。各位课题组成员撰写论文、案例、心得体会，完成预期研究成果，并完成结题报告。

 

五〉  课题研究的成果以及成果分析

（一）开展课题研究的做法

 

    我校课题组成员在教学之余，利用网络平台、图书馆积极学习洪镇涛老师、王先海老师等人的先进教学理念，主动把它们运用到阅读教学实践中去。我们每月一次集体活动，谈心得体会。一次教学研讨课，展示优秀的教学模式。两年来的摸索探究，使我们学校的语文成绩呈现稳步上升的趋势，具体做法如下：

 

1、在常规阅读课中，我们实施“四步教学法”的策略。

 

第一步：初读，把握文章的整体思路，了解主旨，把握文章的气势、风格、体裁等。读的方式多样化，但是以朗读为主。这样更利于学生直接语感的生成。

第二步：扣住语感因素很强的内容，精细赏读，运用已有知识进行体验感悟，从而生成语感。而在此过程中，我们比较注重美读感染、比较揣摩、创设语境、切己体察等方式的运用。

 第三步：朗读重点（精彩）段落，说出自己的体验感受，相互交流。让体验变成深层的思考，同时交流让学生思维变得灵活广阔，也培养了学生的表达能力，一举多得。

 第四步：熟读成诵，抄写积累，积淀语感。这样做能高效吸纳别人的精华，博采众长，为己所用。长期坚持的学生其表达能力的提升，远胜于靠老师灌输的学生。

     

      在承接课题研究的初级阶段，课题组每半个月定期组织语文老师学习洪镇涛老师的教学视频，然后要求实验班的老师运用四步教学法的模式上展示课，其余老师观摩，接下来针对该课堂运用语感理念的环节之得与失展开有价值的探讨。经过长达一年的实验研究我们发现四步教学法的能让语文课堂书声朗朗、充满活力，极大的提高了学生的参与程度，扩展学生思维的广度和深度，丰富了学生语言材料的储藏，进而让学生阅读能力和写作能力齐头并进。

 

2、在阅读训练课中，借鉴洪镇涛老师的“语言基础训练课”实施培静心阅读从而养学生语感，贯彻精讲精评的理念，让学生规范答题。

      应试教育是我们必须面对的一个沉重而又现实的问题。一些学生反应机敏，情商发达，但是考试时阅读题的分数难以拔高，提笔就错，下笔离题，这样的现象屡见不鲜。这跟他语感的精准不无关系。因此规范学生的阅读答题的过程和培养学生静心默读的习惯很重要。通过精讲精评培养学生精确语感尤为重要，在我校它分为三个环节。第一环节，预设评讲方案，教师的思维要精确在前，在精评之前，力避肤浅浮躁的心态，紧紧抓住通过培养学生语感从而促进“思维”这个核心设计教案，精选学生的典型错误，以一当十，针对性的设计讲解。第二环节为在精评之时，尽量避免简单的核对答案、关注分数的草率做法，让学生耐心、静心的多次读文章，讲解时注重引导学生正确思考、整体把握，深入分析，让学生语感思维精细化。第三环节在精评后，教师及时归纳学生的错误答案的种类、成因、纠正办法，集结成文。稳步落实精讲精评的三个环节，为培养学生语感找到合适的方向，在阅读训练课中，学生的思维循序渐进的向广度和深度发展，考试成绩自然稳步提升。

 

     我校设置的实验班级和非实验班级定期进行跟踪比较测评，前期测试以七（一）班（实验班）和七(五)班（非实验班级）的测试分数为例，七(一)班人均分为73，七(五)班为76。中期测试，以原七(一)班和原七(五)班进行跟踪测试，七(一)班人均分为84，七(五)班人均分为77。最后一次测评原七(一)班人均分达到87分，而原七(五)班人均分为77，这三次跟踪调查，通过对比我们可以发现语感教学对提高语文成绩的巨大作用。

 

最近一次测评成绩，我们还进行了一次比较细致的质量分析，以其中的两个对比班级八（2）班（非实验班级）、八（8）班（实验班级）为对象比较，现将每题的人均分对比数据展示如下：

 

班级	选择题30分	翻译、名句默写题	阅读题	综合性学习	作文
八（2）班	15	8	10	4	32
八（8）班	21	11	14	6	37

      通过实验比较，实验班级的成绩明显比非实验班级更好。

 

（二）我校成果分析

 

1、实践成果（个人论文、语感习题）

 

通过这次课题研究，我校语文老师对在阅读教学中培养学生语感，有了深入而又全面的认识，能灵活自如地把语感理论运用到阅读实践的每个环节。在此进程中不断提高教师的专业化水平，同时也提高了语文课堂的效率。实践成果颇多，从而全面推进了新课程改革。现从教师和学生两大板块进行展示和分析。

 

     教师和学生方面的实践活动成果见附件一。

 

 

2、理论成果

 

经过三年的摸索和研究，我们克服了以前语文课堂教师过多的机械分析的局面，充分调动了学生学习的积极性，努力让学生语感能力增强和学生成绩提高相辅相成、并行推进，让理论有效的指导实践，让实践催生高效的理论知识。语感教学的点金术尤为被老师们重视，这方面通过总结我们的成果如下：

 

⑴在语文阅读课堂结束后，教师及时记录下课堂实践中有效果的语感训练方法，集结成语感集锦一，语感集锦二、“给我一个点金术——阅读教学训练语感方法系列”等系列教学成果。

语感“点金术”中归纳的主要方法如下：

 

一、     吟咏朗读体验语言韵味。

 

读是体验感悟的基础，特别要注意方式方法，高声朗读，低声吟咏、声情并茂、都可因地制宜的使用，范读、指名读、齐读、表演读、配乐读，交替运用。指导学生确定朗读的重点，语气语调，才能真正的从语感的角度去品味语言的韵味。语言的韵味必须在一定的环境中得到更好的体现，不去读语言环境，很难深入的理解文字的意味。要求学生进入生活情景有感情的朗读，达到更进一步的情感共鸣与情感愉悦，通过诵读调动学生的直觉感知能力，有效的培养学生语感。例如在教《黄河颂》这首诗歌时，教师让学生通过听名家示范读感知诗歌语言慷慨激昂的特点，感受诗歌的气势美。让学生齐读感知诗歌的由外及内的结构层次之美。指名读望黄河部分，品析动词的精妙之美。男女生分组读，感知“颂黄河”部分中的同中有异的三个小层次的情感变化之美。表演竞读重点比喻句，品析句子的意境之美。多次吟咏朗读后，无需教师过多的分析，学生已经能准确的品味该诗歌的韵味了。

 

二、抓关键词、品味点来促进语感形成。

     大多数关键词，是作者反复锤炼的语言精华，言简意赅，饱含着作者的真情。教师应善于寻找品味点来引导学生培养语感。在教学过程中，我们可以采用删除、调换、更改的方法，让学生在比较中更能让学生品味出语言材料的精彩之处。还是以《黄河颂》为例，在品析望黄河部分的几个动词的精妙我们就用了换词法，把“望”换成“看”，把“奔”换为“流”，把“掀”换为“卷”，把“劈”换为“分”，让学生品味原文动词的准确和生动的特点，学生大多能比较明确的感知到原词的恰当。为了让学生体会比喻句的形象生动的特点，我们让学生把“啊，黄河！你是中华民族的摇篮”删除后，让学生读读，比较前后的差异，学生很容易就感知到比喻的作用，让抽象的语意：黄河养育了中华民族，变的具体可感、形象生动，变得具体可感。

 

三、借助意象，感受氛围促进语感形成。

     文学作品大多借助一些意象来营造氛围，表情达意。在阅读教学的过程中，如果能有意识的引导学生感知这些意象，让学生身临其境，则容易形较敏锐的语感。

     以《空山鸟语》为例，作者通过写鹧鸪鸟缥缈的叫声，来表达对故乡的思念时，就比较充分的借助意象。作者先写在空山看到，幽静的山林、朦胧的光线、斑驳的树影等现实的意象，既而联想到记忆中故乡的意象：淡烟疏雨、石头城的苔痕、江畔的落日、石板上的马蹄声、海角孤岛等意象，由实而虚让作者的思乡之情一步步浓烈起来。教学此课时，我们让学生反复朗读，引导学生把握这些意象的特点，由表及里的去体验作者情感，增强了学生对语言材料的直觉能力，也就是语感。

 

当然以上只是我们不很成熟的看法而已，有待以后完善。

 

⑵为了在提高阅读课堂效率的前提下，培养学生语感我们归纳总结出如下一种把握文章基本思路的方法

 

 

把握文章的基本思路的方法：

 

                           辨析文段中句子之间的关系

                                ↓

                           找出结论性的句子（做标记）

                                ↓

㈠、把握文章的结构图      概括本段大意

                                ↓

 （关键步骤）              逐段概述大意，陈列各段大意以及罗列每一段的要点

                                ↓

                           给文章划分层次，并简要归纳各层的大意

 

 

                        审题，琢磨命题人目的（明白考点，分类排除）

㈡、寻找正确答案                      ↓

（终结步骤）           针对考点解答：规范答题，全面严谨

 

     把握文章的结构图的方法之理论价值颇大，在考场许多学生因为急功近利的心态而重视做题，却忽略了静心读文章这个根本，缘木求鱼的做法自然难以获得理想的成绩。而要求学生准确的画出文章结构图是他们读懂文章的关键步骤。出题人的考察的根本目的是检验学生是否读懂了文章，此阅读模式，能帮助养成良好的阅读习惯，培养学生冷静阅读的心态。将以上环节再次梳理，我们可以看出每个环节的意义如下。

     第一环节辨析句子之间的关系，找出段中结论句。此环节首先要让学生运用合理的方式去读文段，感受文段的意思，之后需要学生冷静的比较分析句子之间的逻辑关系，(结论句和展开句关系、总结句和分论句关系、并列关系、因果关系、转折关系条件关系)这样可以避免学生浮光掠影的扫读，如果我们要求学生标记出来，可以让学生明确自己的思维，形成良好的答题习惯。

     第二环节，概述本段大意，逐段概括大意并罗列出来。这一环节仍然需要学生精读，才可以帮助学生把握文章的整体结构，之前的标记，现在的罗列让文章的内容了然于胸，主次轻重逐步浮出水面，同时也为后面把握文章的中心意思做好铺垫。

     第三环节，把握全文的结构层次，归纳层意。这一环节，可以采取默读的方式培养语感，同时让学生由仔细甄别到高屋建瓴的去看文章，比较段与段之间的逻辑关系，比较轻重主次，它类似于辨析句子之间的关系，此时尤其应该关注的是一些关键句子（过渡句、总结句、议论句）

     到此为止，通过反复的品读，学生已经对文章的内容乃至主旨把握得八九不离十了，此方法或许看起来费时，但是它却是最为妥当精确的，经过我们的长期运用，学生阅读答题的错误率明显下降。

 

六〉课题研究的反思

         

     在这落叶纷飞、白露为霜的深秋时节，我们的研究将要拉上帷幕，回望过去的探究历程，我们怎一个“幸”字了得，我们庆幸中国教育学会、洪老师、王老师、马老师能够给我们提供这个良好的契机，让我们课题组成员对语感教学有了一个由模糊到明晰的探索过程，在过去的三年里，我们团结得像个大家庭，积极探索，共同研究，互相分享教学成功，形成了浓厚的教研氛围，取得了有目共睹的成绩，我们语文不再是落后科目了，这多么让人振奋。但是在研究过程不断深入的同时，我们遇到的困难也显而易见。例如，语感教学的核心是诵读，是不是所有的语言材料都值得我们诵读，诵读的过程太长，会不会影响其他能力的形成？如何让高年级的学生主动积极的适应诵读的教学模式？过多的语感教学会不会导致思维的直白肤浅？教学模式如何应对形形色色的语言材料？教学模式如何避免语机械重复？怎么通过教学模式来培养学生的创新能力？

    课题研究的程序似乎结束了，但是它的内涵与精神却永远留在我们的语文课堂里，影响着我校的语文工作者们，在阅读教学中培养语感教学的模式值得我们大力推广，在今后我们全体同仁将不懈的坚持普及取得的课题成果，不断构建新的教学模式，让我们的教学实践和教学理论相辅相成，持续不断的提高我校语文教学的质量。

 

 

 

 

 

 

                                         武汉盘龙城经济开发区第一中学课题组

                                          2013-12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件一：

 

（1）   语感优质课：

     黄莹    展示课《纸船——寄母亲》

     张兰    展示课《大海上勇敢的船夫

     陈亮    展示课《伏尔加河上的纤夫》

     邱娟    展示课《春》

     江莉玲  展示课《观舞》

     王晓燕  展示课《理想》

     李静    展示课《体育颂》

（2）   参赛获奖和发表语感论文

黄莹    《纸船》说课稿、展示课被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

        《滋味》教学设计被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

        《返璞归真——我的教改之旅》的论文被湖北省学校文化研究会评为一等奖

邱娟     《听潮》语感教学设计，被黄陂区教学研究室评为一等奖

         《春》的说课被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

       《蜀鄙二僧》教学设计被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

       《文言文语感培养初探》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

       《品味语言是语感教学的关键》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

       《在读中培养学生语感》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

 

黄东胜  《乡愁》案例被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

        《浅谈语感教学中读的几个层次》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

陈美娣  《浅谈中学语文语感的培养被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为三等奖

        《给女儿的信》教学设计被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

        《让语文课堂活起来》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

许念军  《爱莲说》教学设计被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

周翠红  《语文教学中培养语感的几点具体做法》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

陈亮    《以诗歌为载体，培养学生语感》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

         《利用阅读教学提高学生写作能力》在《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评选活动被评为一等奖

张娟    《浅谈在语文教学中的预感训练》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为三等奖

        《浅谈语感能力的培养》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为三等奖

王金桥   《荷塘月色》案例，被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

周建龙   《培养学生文言文语感的三部曲》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为三等奖

王晓燕   《重视朗读教学，品味文本内质》在神州杂志的全国教育科研优秀论文、案例评选活动中荣获一等奖

         《训练直接思维培养语感能力》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

          《初中语文教学中语感的培养》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

江莉玲    《浅谈在阅读教学中语感训练的方法》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

          《在语文课堂培养语感之策略》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为三等奖

          《通过语感教学让阅读教学更高效》在全国良师杯教育论文评优活动中被评为一等奖

          在2012年黄陂区语文“教学基本功比赛活动中，荣获二等奖

黄玲华    《语感教学实践心得浅谈》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为二等奖

         

李静     《浅谈阅读教学中培养学生语感》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

张兰     《培养语感  提高写作能力》被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为一等奖

          执教《我爱这土地》被黄陂区教研室评为二等奖

          2012年在黄陂区中小学教师普通话大赛中荣获三等奖

          2012年在黄陂盘龙城区“中华经典诗文”朗诵比赛中荣获一等奖

          2012年在黄陂区中小学“我与经典同行”征文比赛中获得优秀辅导教师奖

 

      在学生成果方面，我校学生经过两年的语感训练，学生的语文素养有了明显提升，表现在朗读能力日益变强，写作能力逐步加强，语文成绩呈螺旋状上升，尤其体现在几个实验班级的同学们身上。

      在2013年12月份举办的校园诗歌朗诵会上，各位选手书声朗朗，抑扬顿挫，表现优异评出了校园十大朗诵明星。另外还有一些学生佳作获得师生一致好评，目录如下：

      

      九四班  张雨萌    《改变》

 

      九五班  王梦蝉   《生命中最宝贵的两个字》

     

      八二班张少杰    《再也没有》

 

      八三班  徐玉贵    《雨》

      

      八四班  陈琳玉    《听风》

 

      七二班  卢司科   《品味潮》

 

              陈曦     《我的海陆空大战》

 

      七八班  谷芳锐  《坚守自己的珍宝》

 

               夏忆涵   《落叶》