语感课题

公示：《初中学校生命教育特色发展的实践研究》 课题研究报告

武汉市教育学会“十三五”教科研规划第一批立项重点课题

《初中学校生命教育特色发展的实践研究》

课题研究报告

武汉市谌家矶中学课题组

2016年5月，本课题在武汉市教育学会立项，被确定为武汉市“十三五”规划重点课题。课题批准号：[2016]第4号，课题负责人熊进。2017年3月22日，本课题正式开题，2019年6月结题。通过历时三年生命教育特色发展的实践研究，武汉市谌家矶中学课题组收获了丰硕的果实：①构建了实施生命教育的办学理念，并在校外专家指导下进一步明确了我校的办学目标、校训和对学生的培养目标，促进了学校的文化建设；②形成了初中生命教育的课程体系，开设了丰富多彩的校本课程，落实了生命教育载体，创新了课堂教学思想，打造了生命教育五步教学模式；③开展了多彩的生命教育实践活动（五大主题文化节日实践活动，系列主题班会实践活动，生命教育基地实践活动）；④优化了保障生命教育的规章制度；⑤提高了学生整体素质，使学生认识了生命的意义，感悟了生命的美好，懂得了生命的珍贵，彰显了生命的价值；⑥提升了参研教师专业发展水平和教改科研能力；⑦凸现了学校的办学特色，提高了学校的社会声誉。

 

一、   研究背景及意义

（一）研究背景

几年来，武汉市谌家矶中学地处偏僻，远离城区中心的浮躁和喧嚣，不忘初心，静下心来，以发展学生核心素养为前提，进行生命教育研究，引领学校工作，助推教师专业发展，实现学生健康成长，努力创办适应新时代人才需要的独具特色的现代化初级中学。2017年，谌家矶地区被市政府规划为长江新城起步之地，紧锣密鼓的拆迁工作，使本地住户纷纷外迁租房，生源随之日益萎缩，学校规模逐步缩小。学校现有学生主体是外来务工、务农人员的子弟，其学习状况特殊、家庭教育特殊、校园文化特殊，影响学校特色发展。为了找到更科学的发展路径，以满足学生身心健康发展的需求，满足本地居民对义务教育均衡发展的期盼，学校经过多年深入研究和总结提炼，逐渐形成以“生命教育”为切入点的教育教学特色，以生命教育为主线，立足生命的高度，从尊重生命存在、珍视生命价值、实现生命意义出发，审视课堂教学，关注学生生命成长与发展，使学生成为热爱生活，具有主体精神、富有创新和个性的人，从而提高学生的生存技能和生命质量，同时提高师生内在的精神生活质量，确保师生精神愉快，以积极的心态生活、工作、学习，实现有效教学，提高教育教学质量，“让生命快乐，让未来多彩”。

 

1.适应时代发展的需要

当下中国教育面临时代转型的大背景，中国教育处于全球化、信息化和法治化的这一时代进程之中,教育的目的、功能、依据、内容、方法和手段都在发生着剧烈变化。需要结合最新社会实践，应用社会科学最新研究成果，才能适应时代的发展。互联网时代来袭，知识获得的平台更为广阔，各种先进的教学理念正在改变着传统的课堂。互联网带来的教育变革是一种趋势，更是一种机遇，但机遇往往伴随着风险。

家庭教育功能可能出现弱化。在课堂时间增多的同时，父母和孩子的交流时间相对变少，家长可能会忽视对孩子诸如生活、信念、品德、情感等方面的教育。

再次，可能会导致孩子发展遭遇瓶颈。相关学习资料主要通过学生自主学习进行消化，孩子注意力相对分散，如果学习资料的知识渐进性和趣味性不能很好地迎合孩子的群体特点和个体需求，孩子可能会对自主学习产生焦虑、厌恶甚至恐惧等不良情绪，最终影响孩子的发展。

尽管这些教学形式利用不当可能会给教育带来诸多问题，但如若运用得当，将会是从知识教育回归生命教育的一个契机。首先，学生的自主性得以体现。学习将能有效改变以往传统教学中集体教授式的现象，把学习的主动权下移到学生，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间、内容、进度等。其次，有利于知识课堂向生命课堂的转换。传统课堂由于时间有限，教师首先要顾虑教学基本任务的完成，课堂上与学生交流的时间极少，而新型的教学形式使课堂时间增多，为教师和学生的交流提供了机会，有利于对孩子个性的发现、对思维和情感的引导。再次，弥补“教育困难家庭”中家庭教育的部分不足。家庭教育是孩子教育的重要组成部分，与学校教育相辅相成，但部分家庭由于种种原因存在着教育无力的局面，而互联网时代学习资料的丰富性和视频资料的直观性，可以提供给孩子较为专业的指导。

 

2.培养学生核心素养的需要

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 

其中健康生活素养包括三个层面：

珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

由此可见，生命教育是核心素养的重要组成部分，教育的本质就是生命教育。

教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。

人类和其他生物一样，一要生存，二要繁衍，三要发展。要生存就要解决衣食住行的问题；要繁衍就要生儿育女；要发展就要教育、学习，把前辈的生产经验、生活经验传授给下一代。而这三者也是分不开的，人类只有不断发展、创新，才能战胜恶劣的环境，获取更好的生存、繁衍的条件。人类发展的历史就是人类通过教育，不断学习，不断创新，不断超越自我的历史。近几年“生命教育”之所以热起来，是因为我们现在的教育弊端实在太严重，违背了教育的本质，压抑了学生的发展。

学生为考试而学习，不是为发展而学习，每天十几个小时埋头于沉重的作业负担之中，身体健康受到伤害，思想品质得不到提高，学生的生命受到摧残。

因此，核心素养离不开生命教育，生命教育不是一种教育模式问题，而是教育理念的问题。我们要通过生命教育来转变教育观念，更新教育方法，使我们的孩子幸福生活，健康成长。

3.落实推进教育现代化的需要

《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》绘制新时代加快推进教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图。两个文件远近结合，各有分工和侧重，共同构成了教育现代化的顶层设计和行动方案。

《中国教育现代化2035》系统提出了八个“更加注重”的基本理念，即以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。这八大基本理念，遵循了教育规律和人才成长规律，也顺应了国际教育发展趋势。

八大基本理念每条都是字字珠玉，深合教育的大道。以“因材施教”为例，我国著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”

我们知道，作为应试教育，很大程度上“以分定优劣”。所以我们传统教育基本上是一种填灌式、机械的教化模式，老师为了提高分数，想尽办法让学生为了考试而学习。从而忽略了本来兴趣爱好、知识基础、性格特点、理解能力千差万别的学生，只是制定统一的考试目标，用同样的方法，做同样的习题，要求同样的步伐，最后导致学困生吃不好，优等生吃不饱，天才的学生泯然众生矣的结果。

八大基本理念都离不开生命教育。以德为先，筑牢生命的根基；全面发展，储备生命的能量；面向人人，焕发生命的精彩；终身学习，延续生命的价值；因材施教，释放生命的能量；知行合一，指导生命的准则；融合发展，丰盈生命的途径；共建共享，提高生命的质量。

（二）现实意义

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。生命作为一切活动的基础，更是学生学习活动的根本，是教育安身立命的依据。因此，重视生命的个体性、自由性、完整性成了教育现实的需要，而生命教育是满足这一教育需求的实现路径。
    从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

武汉市谌家矶中学北邻汉施公路，南临长江，正值长江新城建设前的拆迁阶段，农民工子女众多。造成中学生意外死亡的潜在危险因素有：交通事故、溺水、触电、烧伤、卫生、心理疾病、突发事件等。

通过问卷调查，33%学生的安全意识差，自护、自救知识严重缺乏，31%的学生不善于处理父母师生人际关系，12%的学生没有自己的人生规划，对生命缺乏正确的认识，44%的学生缺乏对自己的了解，4%的学生认为生命的到来很简单，不用敬畏生命。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增，因此学校和社会应逐步重视和加强对学生的安全教育，包括交通安全、运动安全、饮食安全、用电安全、用气安全、突发事件自救等。通过生命教育，将知识传授与实践训练相结合，我们期望可以增强学生的自救能力，助其自助。

谌家矶中学有得天独厚的生命教育实践基地，（同时也是武汉市江岸区教育局学生学习实践基地，武汉市教育局生态科普教育基地），每年五月春暖花开，教师引导学生参观基地，认识自然生命。

区科技站来我校实践基地参观后，先后有兄弟学校共2000余人次来我校实践基地进行生命教育实践活动。

依托基地开展生命教育活动，不仅在我校开花结果，同时带动了区内兄弟学校生态环境和生命教育。如果课题研究成功，还有可能对全市学校生态科普及生命教育起到引领示范的作用。

综上所述，实施生命教育及其实践研究具有现实意义。

 

二、课题核心概念的界定

生命教育 ，即关于生命的教育。本课题中的生命教育是指在武汉市谌家矶中学坚持多年的生命教育基础上，教师在课内或课外有目的、有计划、有步骤地对学生进行认识生命、感悟生命、关爱生命、珍爱生命、绽放生命的教育。

特色发展是学校自我发展的理想追求，我校准备在完善学校章程、生命特色的课堂教学模式、校本课程、生命教育实践基地、教师培训、生命教育活动系列、生命教育制度系列、生命教育评价系列等方面、生命教育与学科教学融合等方面特色发展。

生命教育的实践研究 。本课题是指对武汉市谌家矶中学生命教育的办学理念、校本课程、生命课堂、实践基地系列实践活动以及学校、家庭、社会的联动等的行动研究。

武汉谌家矶地区总面积达20多平方公里，土地存量基数大，空间拓展性强，是中心城区范围内唯一有待大规模开发建设的空间。该地区是武汉市规划“长江新城”的起步区，学校生命教育特色发展的实践研究，符合新城绿色生态发展的理念，在一定范围内，可为未来长江新城学校提供值得借鉴办学范例。

 

三、国内外相关研究综述

1．国外的生命教育

生命教育最早起源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出了生命教育的思想，并在阿南达学校践行生命教育，为教育的发展打开了一扇面对生命、尊重生命、欣赏生命之窗。西方国家的生命教育主要是致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治。如美国芝加哥的“生命教育中心”和澳大利亚的“生命教育中心”，集中介绍的是有关毒品方面的知识；南非的“生命教育中心”则集中关注毒品知识和艾滋病预防方面的知识。

2．中国港澳台的生命教育

台湾是我国最早开展生命教育的地区。台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。台湾学者普遍认为，生命教育的本质是使人认识生命(包括自己和他人)，进而欣赏、肯定、爱惜并尊重生命，以虔敬、爱护之心活在天、人、物、我的均衡关系中，增进生活的智慧，完善人格，自我超越，追求和展现生命的意义与永恒的价值。香港于2001年4月拉开生命教育实践的序幕，目前，其教育工作者基本上肯定了生命教育的重要性;但是，在理论方面，香港仍缺乏深入系统的研究。澳门开设生死教育第一人朱明霞，于2012年在镜湖护理学院首开“生死教育”课程。为鼓励学生建立正向人生态度和价值观，澳门理工学院2018年12月12组织学生赴香港“生命·历情”体验馆，进行“新心·生命”体验活动，通过生命故事分享及多媒体互动装置，让学生经历人生不同阶段，体验成长的过程。澳门理工学院鼓励学生积极装备自己，投身大湾区建设发展。通过这次别具意义的生命教育课，有助学生适应不同的环境及人际关系，增强抗逆力，以正向态度回应人生每一个转变及抉择，明白生命有限而梦想无限，启发学生积极规划人生并更好地把握大湾区的发展机遇。

 

3．中国内地的生命教育

“生命教育”一词在中国内地出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育，尚未对生命教育本身展开研究。到20世纪90年代末期，生命教育才引起内地学者的注意。不过，在此之前，中国内地教育界已经开始关注“生命”及其与教育的内在关系，其起源主要是华东师范大学教育学系叶澜教授发表了一篇题为《让课堂焕发生命活力》的文章。文章从认识论的高度，对传统的课堂教学作了批判，指出传统课堂教学观的最根本缺陷，在于把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，并把它从生命活动的整体中抽象、隔离出来。为了改变这些状况，叶澜教授认为，必须“从更高的层次—生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”，“让课堂焕发出生命的活力”。正是这篇文章，唤醒了我国大陆教育研究者的‘生命”意识，从而使教育研究中的“生命”从隐性走向显性。

此外，20世纪90年代末，中国人民大学文学院教授黄克剑先生也对“生命”和“教育”的关系形成了一套严密的理论—“生命化教育”理论。作为哲学家的黄克剑先生，从哲学和实践两个向度上建构了“生命化教育”理论。从哲学向度来看，所谓“生命化教育”，意味着训育学生创获“幸福”的能力，以及培养学生提升道德心性所必需的自律意识;从实践向度来看，“生命化教育”意味着学生在教师指导下，自主地对自我“生命”和“个性”的“成全”，在这一意义上，它又可以称之为“遵从自然的教育”或“个性化的教育”。

据不完全统计，国内还有北师大、东北师大附属小学、云南昆明南站小学、深圳南山区松坪小学、湖北仙桃等200余所学校，在践行特色生命教育，学校生命教育思想深入人心。生命教育已成为许多学校工作的灵魂和核心，它支撑起整个学校的框架，并成为学校生动活泼的教育实践，它渗透到学校工作的方方面面：德育建构、课程改革、教学研究、学校管理、评价探索、校园文化、家庭教育等等，并已形成明晰的结构和模式。

 

四、生命教育依据、目标、内容、对象、方法概述

（一）生命教育依据

1.政策依据

2004年2月26日，中共中央、国务院以中发〔2004〕8号印发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。该《意见》分加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想、基本原则和主要任务，扎实推进中小学思想道德教育，充分发挥共青团和少先队在未成年人思想道德建设中的重要作用，重视和发展家庭教育，广泛深入开展未成年人道德实践活动，加强以爱国主义教育基地为重点的未成年人活动场所建设、使用和管理，积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，净化未成年人的成长环境，切实加强对未成年人思想道德建设工作的领导10部分28条。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》是中国共产党对新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设做出的重大部署，是新时期指导中小学德育工作、全面推进素质教育的纲领性文件。

2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年），在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，进行生命教育已成为了国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。2019年2月24日 ， 国家教育部作为国家教育战略推出了《中国教育现代化2035》和《实施方案》。其中，系统提出了八个“更加注重”的基本理念，即以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。这八大基本理念，都和生命教育息息相关，既遵循了教育规律和人才成长规律，也顺应了国际教育发展趋势。

2.理论依据

（1）教育人类学的理论

奥托·弗里特里希·博尔诺夫（1903-1991），20世纪德国著名的教育哲学家、教育人类学家、德国精神科学教育学派的杰出代表。其所著的《教育人类学》，在教育界具有重要的影响。 

 博尔诺夫教育思想的核心是教育的问题要回到人的本质、人的需要中，也就是回到人本身。提出了以人的存在与生命成长为基点的教育学理论。其教育内容不仅仅是系统的科学文化知识，生活中的一切都可能成为教育内容。其教育的方式是将非连续性教育和连续性教育结合起来。这些对我们今天的教育改革具有重要的启示。

费教通（1910-2005.4.24），中国当代著名的社会学家、人类学家、民族学家和社会活动家。他在<从小培养二十一世纪的人>中提出“在精神文化领域里建立起一套促进相互理解、宽容和共存的教育体系”他称这种体系为“Cross Cultural Communication。这个体系包括21世纪的人共同生存的根本规则，显然将联系到人对人、人对社会、人对自然等的基本意念，这些基本意念是每个人从小养成的”。

（2）生命教育理论

中央教育科学研究所所长兼党委书记、‍全国教育科学规划领导小组办公室主任，国家督学朱小蔓教授主张现代教育不要压抑孩子活泼的生命。南通的李吉林老师提出情境教育，她认为不能让孩子在符号中学习，不能让学生在抽象概念的学习面前压抑了自己活泼的生命，所以他希望设置一个情境让孩子将活泼的生命展示出来，并在活泼的生命展示中发展认知、发展情感、发展道德感、发展审美感。所以，对孩子生命的呵护就是不要压抑孩子活泼的生命，要认真保护孩子们的生命，让他们的人格健全地发展。广东的郭思乐老师提出的生本教育就是以学生的生命为本。叶澜老师20世纪90年代末提出要让课堂焕发生命的活力，也被认为是生命教育的一次召唤。

生命教育理论告诉我们，生命教育有三个层次。其一，唤醒的生命意识。其二，开发生命潜能。其三，提高生命质量。生命教育的三个层次并不是孤单的，逐层递进的，相互联系相互渗透的。当这三个层次的教育成为了一个有机整体时，才能提升生命的质量。因此，生命教育要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，鼓励学生爱惜生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值；生命教育应通过一系列课程实施才能得以进行；要保证生命教育的实施，应建立多种多样的、个性化的评价标准，破除唯分数的倾向是非常重要的。同时也应树立正确的管理观，建立良好的管理体系以保障生命教育的实施。

（3）学校特色发展理论

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平。”随着教育改革的不断深化和发展，提高教学质量，注重内涵发展，办出学校特色，是新时期、新形势下赋予教育发展的新方向、新任务。学校特色发展，是新时期学校教育教学发展的航标，是办理念先进的学校，质量较高的学校，文化先进学校的教育价值追求所在。现代学校的发展离不开特色的开发和推进。

学校特色发展是一个内涵十分丰富的整体概念，是指学校在某一范围内，与同类学校相比，自身所具有的独特办学风格。也就是说，在办学过程中，从学校实际出发，充分发挥学校优势和传统，创造性地贯彻教育方针，形成自己独特的稳定的个性和风格。根据美籍奥地利理论生物学家，一般系统论的创始人贝塔朗菲的观点，系统是要素的有机结合。学校特色的结构是由理念要素、行为要素和视觉要素互联互通，相辅相成而构建的。

3.     现实依据

2017年，武汉市政府决定，规划建设长江经济带高质量发展示范区——长江新城，并把她打造成武汉走向世界的一大名片。未来长江新城的起步区定在谌家矶片。2019年，长江新城将由规划进入建设实施阶段，启动起步区基础设施建设，长江科学城、长江金融城也将同步开展规划建设。

武汉长江新城校园建设也进入实战阶段，特别是一批优质教育资源将落户长江新城起步区，长江新城第一小学已经被纳入长江新城2019年开工计划。长江新城第一初级中学也计划在小学建成后破土动工。毋庸置疑，长江新城日后的教育资源会十分丰富，类似K12国际学校慧途教育国际学校等一批优质教育资源都会相继落户长江新城。

未来长江新城，将会出现量身定制的国际化教育，提供“个性化教育、个别化培养”的教育服务，学校会根据每个学生的特长和兴趣去打造他，使他的人格、素质包括学识成一个完整的人，让他在未来的社会中，都能拥有其核心的竞争力，学生在这种校园里去找到自我发展的方向，从而得到很好的发展。校园再没有强大的压力，使孩子们真正快乐，挥洒他们自己的青春，让学生扎根于民族的同时走出国门，看见外面精彩的世界。

拆迁重建后的武汉市长江新城初级中学，如何与新城发展相匹配，如何适应未来社会对人才发展的需要，作为未来示范区中学，生命教育“让生命快乐，让未来多彩”的办学理念正是现代教育的精髓，同时也契合国际化教育理念。学校以生命教育课题为抓手，不断深化研究，提振干部教师精神，提升教师专业水平，并为新校文化建设奠定基础。

（二）生命教育研究的目标

通过有目的、有计划、有组织地对武汉市谌家矶中学进行生命教育特色研究，总结提炼武汉市谌家矶中学实施生命教育的内涵和途径。帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，引领学生探索生命价值，精心打造有生命教育特色的初级中学。

（三）生命教育研究的内容

1.建构生命教育基本理念的研究

课题组在研究中从学校已经沉淀了十几年的生命教育教育特色的基础上，通过反复实践，推动其向纵深发展，提升学校的教育品质，发展形成学校新的教育核心价值取向——生命教育。并在其指导下形成办学理念、办学目标、培养目标、校训，促进了学校的文化建设。

2.建设生命教育课程体系的研究

理念的落实需要具体的抓手。围绕“生命教育”的目标，我们在完成国家课程前提下统整了国家课程、地方课程和校本课程，进行了三种课程形态的建设。

(1)  生命教育校本课程。

(2)  (2)生命教育学科渗透基础课程。

(3)  (3))生命教育隐性课程。

生命教育课程的建设路径还隐含了一条清晰的责任脉络：校长室负责对学校课程进行统整，建构并完善“三种课程结构”。

3.开展生命教育实践活动的研究

生命教育校园五大节日实践活动。课题组在发展中思考，在思考中积淀，设定了校园五大主题文化节。即读书分享节、花艺展示节、文化艺术节、体育健康节、劳动收获节。

4.优化生命教育规章制度的研究

修订完善武汉市谌家矶中学现代化学校章程及规章制度汇编，行政领导、教职工、各处室岗位职责汇编，完善制度文化建设，充分利用学校各种教育资源，让师生充分享有尊重、平等、尊严。

（四）生命教育研究的对象及范围

以武汉市谌家矶中学全体师生及其所有参与本校生命教育教学活动为研究对象。

（五）生命教育研究的方法

1．文献研究法；

2．调查研究法；

3．经验总结法；

4．行动研究法。

 

五、生命教育研究的结果与分析

（一）构建了实施生命教育的办学理念

我校最初提出“生命教育”只是局限于德育层面，教育学生爱惜花草及动物的生命，对生命教育理念处于浅层阶段。为了探索生命教育的真谛，学校组织教师参加各类培训与课题研究会，加深对课题研究的理解与认识，并以“生命教育特色”理念指导全校工作。学校先后组织教师到苏州吴中区和姑苏区考察培训学习，探讨生命教育与智慧校园实践研究；组织教师参与“三优”、“五优”评比，“三项工程”，探讨生命教育在培养学生学科核心素养中的作用，如何借力校本课程丰富生命教育实践研究；请专家来校作专题报告，诠释生命教育的内涵。在各级各类的培训学习中，理论得到充实，经过反复提炼，理念也得到了提升。学习研究认为：我校生命教育内容包含三个方面，即：珍惜自然生命，健全精神生命，完善社会生命。具体说就是让学生珍惜生命，学会健康的生活方式；健全人格，完善自我；提高生命质量，学会生活。简言之，就是活着、活好、活出质量。在撰写培训心得的同时，课题组的成员对进行课题研究中的种种问题也进行了深刻的反思，促进了课题研究的进一步发展。

课题组在研究中从学校已经沉淀了十几年的生命教育教育特色的基础上，通过反复实践，推动其向纵深发展，提升学校的教育品质，发展形成学校新的教育核心价值——生命教育。并在其指导下明确了办学理念、办学目标、培养目标、校训，促进了学校的文化建设。

1.学校的办学理念是：“让生命快乐，让未来多彩”。武汉市谌家矶中学所实施的生命教育要为学生们的全面发展和终身幸福奠基。它是以生命为中心和原点而展开的教育，让校园生活充满关爱、理解、尊重、激励、温暖与成就感，让师生学会合作、学会沟通、学会善待自己，并让每个师生都能够更加真切地感受生活的意义和美好，让师生的未来多姿多彩。

2.学校的办学目标是：实施生命教育，把学校办成“陶冶身心的花园，培养才智的学园，发展个性的乐园”的三园式学校。花园是把学校建成一个让家长放心，使学生安心的美丽花园学校。学园指的是把学校营造成一个具有浓厚学习氛围的环境，学生能真正学习到知识的地方。乐园指的是让学校成为老师学生在课外得到放松、休憩的理想场所，使学生在快乐中学习，在学习中找到乐趣。

3.学生的培养目标是：实施生命教育，把学生培养成“体魄健壮，品德高尚，探索求知，心灵开放”的合格人才。学生健壮的体魄、良好的性格和高尚的品质就是成就，就是出息，这才是最值得我们去为之努力和珍惜的。让学生“在探索中学习，在求知中得到快乐”。尊重学生个性，并注重学生人生的完整发展。追求学生在人格、心理、体能的均衡，以及道德、价值观的优秀和完美，让孩子打开自由的心灵。

4.学校的校训是：“乐教乐学，求实求新”。教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。课前准备要求实，教学方法要求新；工作作风要求实，教学思路要求新；做人要求实，做事要求新。要以积极的态度，研究新问题，解决新问题，求真务实，稳步推进。

我们认为要想在更广阔的舞台上实现理想和价值，就要牢固树立生命意识，为自己的幸福未来奠定良好的基础，为提升自己的人生境界积蓄力量。

（二）形成了落实生命教育的课程体系

1.开发生命教育校本课程，落实生命教育主导载体

（1）构建生命教育校本纲要

学校课题组在课题研究中编写了《谌家矶中学生命教育校本课程申报表》和《谌家矶中学生命教育校本课程纲要》（简称《课程申报表》、《课程纲要》），《课程申报表》和《课程纲要》从以下几方面对学校的生命教育进行引领：生命教育的指导思想与目标；生命教育的实施方法；生命教育的内容；生命教育的评价机制。

（2）设置生命教育校本课程

学校开设生命如花、自然探究、趣味数学、蔬菜种植、烘焙、乒乓球、台球、围棋、美术、舞蹈、魅力武汉等丰富多彩的校本课程。这些校本课程均由学校教师根据自身特长自主开发，也有借力体育舞蹈学校和湖北知行学院的优质资源开课，学生根据自己的兴趣自主选择。学校将生命教育课纳入正常教学计划，《生命如花》为必修校本课程，每学期在七年级每周开设1课时，指定教师进行教学。每周四定为“校本课程活动日”，学生自选喜欢的课程，采取“走班”形式上课。极大丰富了学生校园生活，增添了生命教育色彩。

设置生命教育校本课程，其目的在于：①引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格。②引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展。③提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的某些安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。④帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，使之学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。

             

（3）编写生命教育校本读物 

特色教育的开展离不开相应教材的指导，因此，在生命教育理念强调人文性、体验性、对话性的指导下，将国家课程、地方课程与学校生命教育相结合，学校编制了生命教育的校本读物，用于指导其实施。《彩色英语烘焙》、《生命如花》、《魅力武汉》先后被评为江岸区精品校本课程、优秀校本课程。

2.     把握生命教育主要特征，狠抓生命教育课堂主渠道

课堂教学活动是学生学习的主渠道，承载着生命教育实施活动的重要任务。因而教学活动中实施生命教育有他得天独厚的优势。学科课堂教学实施生命教育的主要有三个特点：第一，教育资源丰富。各学科教材中不仅包含有认识生命，保护生命，还包含珍爱生命，尊重生命、欣赏生命；不仅包含《健康教育》、《体育》、《品德与社会》等生命教育课程，还包含有蕴涵在教材中的自然之美、艺术之美、社会之美、行为之美等的生命美育内容。第二，教学时间持久。学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，十几门学科，平均每天上七八门课，如果能自觉做到教学中实施生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。第三，教学过程有效。教学中实施生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在的渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学实施生命教育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。

课堂是教育的主阵地，自然成为了生命教育的主渠道。赋予课堂以生命的色彩，用灵性和激情激活学生的思维，用智慧与诗意唤醒学生的想象，惟有如此，才能让课堂阳光普照，让课堂满堂华彩，让生命因此而神采奕奕。因此，学校大力倡导基于崭新的教学理念、独特的教学设计、丰富的文化底蕴而风格各异的开放又充满活力的课堂教学，使播种求真的种子，培植求异的思维，在“形散神聚”的课堂互动中，采撷丰硕的课堂生成资源，培养学生的共性与个性，成为学校教师不懈追求的教学境界。

生命教育课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；课堂生活成为师生生命发展的一段共同的经历，师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂生活充满着安全、民主、平等、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，静待生命之花的开放，呼唤着潜能智慧的觉醒。彰显生命的光泽和灵动，使课堂焕发出师生生命的活力。

课堂教学活动是学生学习的主渠道，承载着生命教育实施活动的重要任务。因而教学活动中实施生命教育有他得天独厚的优势。学科教学实施生命教育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。

道德与法治和生命教育。思想品德教学注重渗透生命与责任意识，教育学生能够合理地安排生活和闲暇生活，保持良好的心境，善待自己，关心、理解和尊重他人，懂得公民的人身权益受法律保护，了解公民获得法律保障的途径。

语文教学与生命教育。在教学实践中，教师准确地把握语文学科的人文特点，深入体会优秀作品的意蕴内涵，从而挖掘生命教育的因子。如：张抗抗的优秀散文《地下森林断想》，引导学生探究其象征意义。地下森林象征着所有包括人类在内的顽强生命，他们在绝境中承担生命之重负，通过坚忍顽强的抗争，实现生命个体的自我救赎，从而获得重生。它展示了一个真实的生命，奏响了一曲生命的赞歌，敲击着读者的心灵，激起难以平静的强烈震撼。 
数学教学与生命教育。神奇的数学王国里，充满了无数抽象的定理和尚待“猜想”的奥秘命题。数学学习过程中的问题解决、推理思考、创造能力、组织能力的培养与训练，都是生命发展中必须掌握的关键技能。

英语教学与生命教育。在英语课教学中渗透生命教育，研究与探索的着力点应放在如何关注每个学生的情感、态度和价值观，让学生充分认识人生的意义和生命的价值上，放在如何利用英语教材的典型人物和事例进行国际人生的教育。

理化教学与生命教育。培养全体学生的科学素养，让学生去亲身经历，充分发挥学生的主动性去认识自然和社会，从而实现学生的全面发展。以童话、诗歌、谜语等形式来表达科学内容，让学生体验生命的重要。

音乐教学与生命教育。音乐是天籁之音，音乐生命是人的生命。在教学实践中，应注重以音乐和舞蹈的特有语言滋润学生道德修养、感染学生生命活力，从而使学生保持乐观积极的心态，激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。

体育教学与生命教育。在教学实践中，应注重研究与探索体育课教学活动的设计，如何遵循体育运动的功能，即促进人体机能的生长和发育，防止疾病，推迟生命衰弱，丰富文化生活，增进友谊和交往，让学生在运动中充分发挥更强、更高、更快的精神魅力，体验自己旺盛的生命力量；应注重研究与探索如何让学生学习与掌握必要的体能、青春期常识、户外健身、游泳及安全、生存技能与方法等常识和能力。

美术教学与生命教育。在教学实践中，潜心研究与探索如何让学生在创作和欣赏中，通过感受、顿悟、体验获得生命乐趣、提高学生的审美能力，通过审美升华影响其人格形成，从而有效地培养对自然和生命的热爱，对自然资源的爱护珍惜，对美好生活的憧憬和向往，对真善美事物的赞美，对假恶丑事物的鄙弃。

3.遵循生命教育基本理念，确立生命教育五步教学模式

“快乐生命五步课堂教学模式”，是在徐校长领导下针对我校课改滞后、教师课堂低效、“满堂灌”而推出的一种课堂教学模式。其基本程序是:目标定向—自学探究—快乐展示—检测交流—反馈总结。

“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度都得到发展。

第一步：目标定向。导入新课时，提出目标要求。

主要包括两个方面：

（1）非智力因素方面的要求，或说明道理。如学习习惯要求：坐姿习惯、预习习惯、听讲习惯、做笔记习惯、勤思习惯、敢说习惯、善问习惯等等。可根据学习阶段或教学内容提出不同要求。

（2）学习内容方面的要求：即学习内容、侧重点、方式方法等等。

学习目标提出方式：（1）教师提出；（2）学生提出；（3）讨论提出。

第二步：自学探究。围绕教学目标进行自学探究。

自学探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。

自学探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。

第三步：快乐展示。学生自学探究后，展示探究成果。

常用的展示形式有：一是口头展示：要求学生能用标准流利的读音、准确的知识点来展示、讲解，二是书面展示：通过听写或是习题巩固训练；三是板演展示：找学生在黑板上进行展示；四是行为展示：通过表演肢体语言展示，希望通过适当形式的表演，让学生领悟所学内容。

第四步：检测交流。包括课堂检测和交流两部分，在实际教学中可以根据具体情况灵活掌握。

课堂检测就是在课堂上对学生本节课所学的内容进行检查测试，以此评定教学目标是否完成的过程。交流的主要方式主要有：同桌交流、小组研究、师生共同讨论。

第五步：反馈评价。重在激励交流，提炼升华。

要求（1）课堂反馈的内容：梳理知识，总结方法，评价学生。（2）课堂反馈的原则：提炼升华，突出重点，简明扼要。（3）课堂反馈的主要方式：以教师为主的反馈方式，以学生为主的反馈方式，师生配合的反馈方式。

五步教学法，有完善的评价体系。既有主讲教师的当堂反馈、反思评价，学生反馈评价，也有听课者对教师课堂教学进行奖惩性评价和发展性评价；既有现场观察评价、录像评价，也有量表评价、问卷评价；既有学科教研组的专业性评价，也有校长室的总体评价和教导处对每位主讲教师的点评等。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革；具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径，是学校管理工作的重要组成部分，是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在，课堂教学评价一定要做到科学，公平。

学校每学期组织教师运用“快乐生命五步课堂教学模式”进行比武考核，我们利用组内听课、校内示范等形式，每位教师参与听课评课，对如何在学科中渗透生命教育形成感性认识，以指导教师在日常教学课堂中有意识地渗透生命教育。然后，由点到面，以教研组为单位，进行课堂实践研究，寻找在学科中渗透生命教育的有效途径，构建高效课堂的教学模式。

4.营建生命教育空间环境，打造生命教育的隐性课程。

校园环境的营造，拓展了生命教育空间。校园中张贴十大名花，让学生了解花卉知识的同时，领悟各种花卉的品性和生命内涵；参观花卉基地各种动物植物，让学生感悟人如何和自然生命和谐相处。

学校团委组织学生到敬老院，学生走出课堂，走进社会，生命教育延伸到课外。这些活动使学生认识健康对于生命的重要性，无形之中使生命的价值和意义得到升华。

学校党支部启动“红色引擎”，党员干部教师分别包干学生，跟踪教育辅导，实行“关爱学生生命成长导师制”，和学生促膝谈心，及时化解学生学习中的难题和生活中的困惑，渗透社会主义核心价值观的教育和社会主义国家意识形态教育，用生命影响生命，做到“润物细无声”。

生命教育课程的建设路径还隐含了一条清晰的责任脉络：校长室负责对学校课程进行统整，建构并完善 “三种课程结构”；各学科教研组负责实施国家课程的校本化改造，并促进校本课程向精品化发展；每位教师负责建构有生命力的课堂， 提高教学的有效性。

 

（三）拓展了多彩的生命教育实践活动

1.生命教育五大节日实践活动

校园五大主题文化节，读书分享节、花艺展示节、文化艺术节、体育健康节、劳动快乐节。

校园生命教育五大主题文化节日实践活动表

主题	活 动 内 容	活 动 形 式	生命教育价值
读书节	诵读经典、好书推荐、征文写作等	经典诵读比赛、诗文书法比赛、读书体会展示。	享受读书愉悦，感悟生命美好。
花艺节	盆景制作、水培植物、插花	现场竞技、作品展出等。	展示能力、风采，锻炼动手能力。
体育节	短跑、跳高、跳远、跳绳、拔河、接力等。	田径、队列、“三跳”比赛、团体项目等。	强健体魄，展示生命活力。
艺术节	书法、绘画、歌唱比赛等	篝火晚会、文娱节目表演、手抄报作品展览等。	感受艺术的魅力，体现生命价值。
劳动节	耕地、施肥、种植、除草、饲养山羊、鸡鸭、豚、鹅、鱼虾	校本课程、课间活动	明白劳动是生存之本，劳动是快乐之源。

艺术节主要开展书法、绘画、歌唱比赛、节目表演、手抄报作品展等活动。师生共同感受艺术的魅力，再现对艺术作品的体验能力和设计创作能力，让生命价值不断彰显。

读书节有“彩虹书屋沙龙”、“好书推荐”、“读书评点”、“读书征文”等活动，师生们徜徉于书的海洋，尽情享受读书带来的愉悦，让生命的内涵更加丰盈。

花艺节有“盆景制作”、“水培植物制作”、“插花艺术”等活动。这些活动不仅让学生感悟花卉的魅力，而且培养了学生的审美能力，锻炼了学生的动手能力，让生命的品味不断提升。

体育节主要开展队列、“三跳”、长跑、乒乓球等体育比赛活动。团体项目有拔河、接力等。学校还开展了“阳光伙伴齐步走”、“瞎子敲锣”、“真情传递（顶橘子）”等活动。师生们一起感受“阳光体育运动”的意义，让生命健康理念深入人心。

劳动节让学生学会耕地、施肥、种菜、追肥、除草，收获劳动的果实，让师生享受生命的快乐。

这五大文化节的核心是学校共同的价值观念、价值判断、价值取向，它源于学校优良传统的积淀，得到了学校全体师生的认同和拥护，随着学校的发展而日益强化，成为赢得家长认可、社会满意、促进学校发展的不竭动力。

 

2.生命教育德育专题实践活动

（1）形成系列主题班会，习得生命自护的知识和能力

我校多年来十分重视生命教育活动，充分发挥学校的主课堂、主阵地、主渠道作用，积极整合各类资源，将生命教育与感恩教育有机融合，通过学科渗透、主题班会活动、社会实践活动等多种形式，开展丰富多彩的活动，将生命教育落到实处。

学校把每次主题班会作为一次契机，把生命教育推向一个高潮，让学生真正学会感恩惜福、尊重他人、理解生命、热爱生命，让学生健康、快乐地成长。根据主题安排，各个班级每月开展一次以生命教育为主题的班会。各班结合学生年龄的特点，班级的实际自行选题组织开展活动，形式多样。在班会课上，学生学习有关自我保护的知识，培养珍爱生命的能力，激发了热爱生命的热情。

生命教育主题班会

生命教育主题	班会主题	具 体 内 容（关键词）	效果
感悟 生命	亲近 自然	鸡鸭鹅羊生活习性 动物与环境    生态平衡	懂得了动物与环境的关系，认识到生命是平等的。
关 爱 生 命	尊重	学会使用礼貌用语 尊重别人的人格和隐私	懂得与人交往，尊重别人的意见、人格、兴趣、爱好。
	宽容	学会宽容，宽恕是一种美德 宽容，赢得朋友	懂得宽容多，朋友多，能宽容别人的错误。
	同情	关爱同学，敬老院帮助老人 关爱残疾人让世界充满爱	学会关爱残疾人，敬老爱幼，有同情心，有爱心。
珍 爱 生 命	环境	培植鲜花、植树种菜，摒弃白色污染，垃圾的处理	了解垃圾分类，参与植树造林、美化环境好的。
	远离毒品	毒品的危害，识别毒品 罂粟花的美丽与罪恶	了解毒品对人体的危害，远离毒品，珍爱生命。
绽放 生命	面向 未来	让生命快乐，让未来多彩 理想与前途	畅谈理想，憧憬未来，让生命之花绽放异彩。

 

将生命教育与班队活动、主题班会有机结合起来。班主任组织生命教育相应的主题班会，提高学生的生命安全意识，提升生命的质量。如：心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等主题活动。培养学生与他人和谐相处的能力和强烈的社会责任感、使命感和正义感。从而引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

学校开展心理辅导活动，由政教主任罗小锐承担心理辅导师，帮助有心理困惑的学生及时解开心结。引导学生从正确认识自己开始，学会欣赏自己独特的生命价值，并在某一方面或几方面达到实现自我的目的，帮助每一个学生认识和理解生命的意义，提升生命的质量。

（2）开展消防演练活动，为师生一生的平安幸福护航

武汉市谌家矶中学坚持“生命教育，消防先行”的指导思想，实施素质教育，为学生一生的平安幸福打好基础。消防武警每学年到学校普及消防安全常识、灭火和逃生方法、危险化学品的使用和管理等多个方面的消防知识，进行了现场展示，并向师生发放了民防安全包和消防宣传单、安全知识手册等宣传品。每学年学校组织消防演练，发放消防器材。定期对校园各处安全隐患清理排查，对之前检查登记时存在问题的灭火器进行了重新规置和更换；对新购置的消防器材设施进行配发，包括二氧化碳灭火器、干粉灭火器、灭火器放置箱，有效保证各类消防设备的正常安全使用。

（3）点燃新春晚会篝火，展现师生追求的梦想与成功

从2016年开始，每年学校新春来临之际隆重举行庆元旦迎新年生命教育特色篝火晚会。

参加篝火晚会活动的除武汉市谌家矶中学全体教职工、全体学生及家长代表外，还邀请谌家矶街道政府代表、兄弟学校师生代表，教育局领导也亲临现场指导工作。

活动持续一天，上午迎春长跑，诵读经典，下午开展中华传统文化新年包饺子活动。到会的领导、老师与学生一起亲自动手准备食材、一起包饺子，谈笑风生，喜气洋洋，其乐融融，展现江岸和谐教育风采。晚上5:30篝火晚会开始，首先教育局领导致元旦贺词并宣布晚会正式启动，接着督学点燃火炬，传递给谌家矶中学校长、书记，校领导高举着火炬，领着师生代表绕场一周，最后将火炬交给教育局领导手中，局领导慎重地点燃了操场中央的篝火，熊熊篝火燃烧起来，熊熊火焰预示着江岸教育事业红红火火。

在红红火火的篝火周围，到会的领导、师生、家长载歌载舞，表达了对新年的祝福与期望。晚会节目也多彩纷呈：高水平舞狮表演拉开序幕，兄弟学校表演了精彩的舞蹈、相声等文艺节目，谌家矶中学展示了学校国学经典和优秀校本课成果等，在熊熊篝火的映照下，演员们舞姿翩跹、歌声悦耳，现场观众的尖叫声、呐喊声、喝彩声此起彼伏。晚会最后，全体教职工围着篝火跳起牵手舞，将整个晚会推向高潮，个个脸上洋溢出幸福、快乐的笑脸。在一场送别旧岁的狂欢中，教师们满怀喜悦地迎接新一年。

篝火熊熊，暖人心扉。晚会在歌曲《难忘今宵》中落下帷幕，晚会展示了学生的才艺，推动了学区文艺活动蓬勃发展，凝聚了学区师生的心。局领导与师生亲密接触嘘寒问暖极大抚慰新城建设给学校造成的阵痛，让学校师生备受鼓舞；而优质学校带来的高水平文艺节目更是发展中学校学生的艺术“饕餮大餐”，让学校师生深切感受到“学区内优质学校帮扶、带动、促进发展中学校”的优质均衡发展举措得以显现，学校师生纷纷表示要同心同德、努力奋斗，不断谱写江岸教育学区学校改革发展的新篇章。

元旦佳节是一个温馨、团圆、喜庆的节日，注定会成为每个参与者生命中值得记忆的时刻，这样的实践活动，展现了师生追求的梦想与成功，必将会给全体师生的生命再添一个快乐的音符，绽放一下生命的光彩。

3.生命教育生态基地实践活动

生命教育是全方位的，课堂的教学是主渠道，课外的实践活动是有效的延伸和补充。学校充分利用生命教育基地组织开展形式众多的实践活动，学生在实践活动中学习，在实践活动中触动心灵，体验生命之价值。

（1）认识生命意义的特色实践活动

学校开展生命教育以基地为依托，让学生亲近花草树木，感受自然的美好，认识了解生命与自然的和谐关系。自然界养育着动物和人类的生命，人的生命与自然息息共生，帮助学生理解尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境；进而理解个体与人类的和谐关系，懂得关心人类的危机，创造人类美好未来。

随着活动的延伸，师生们利用第八节课的最后一刻钟（我们称为“生命一刻”）的时间去观察、记录动植物的成长规律、研究动植物的繁殖情况、测定学校基地土壤的ph值……孩子们积极主动地参与到活动中去，在活动中不断地追求、进取，努力发掘自我的潜在能力，在实践中感悟生命的意义。

（2）感悟生命美好的特色实践活动 

让同学们自由搭配，去探访基地内每一片花草、每一棵树木，看一看小草露头时的姿态，闻一闻树木吐翠时的气息，听一听鸟儿飞落枝头时的鸣叫。去了解自然界一年四季花草树木的生长特点和动物的生活习性。

春天来了，安排学生踏进基地，把春天画下来，把春天拍下来，把春天用笔记下来……

夏天到了，引领学生走向基地，感受植物的繁盛，欣赏鲜花的娇艳，倾听鸟儿的欢歌……

秋天近了，带着学生步入基地，识别不同的果实，收藏金黄的秋叶，领略秋天的诗意……

冬天临了，携同学生考查基地，观察草木的凋谢，探究动物的冬眠，吟咏飘落的雪花……

校园生命教育基地，一年四季，周而复始，万象更新，呈现出不同的生命形态，让人感受到生命的美好。

（3）关爱生命责任的特色实践活动

学校养了十多只羊，学生对小羊关爱有加，牵着小羊到青草丰厚的场地肯吃青草，砍下竹叶喂食。夏天天气炎热，又把小羊牵到阴凉的地方避暑。

 一个女生在基地活动时，发现一只小蚂蚁爬到自己手臂,这时，讨厌蚂蚁的她，完全可以选择把这只蚂蚁捏死,只需轻轻地动一动手指而已。但她并没有这样做,她在作文中说：“在那只极小的蚂蚁后面,说不定就是一支庞大的军队,一批壮观的生命。这只小蚂蚁死了，它们家族可以继续繁殖,永无止境。我又何必去为难这只小蚂蚁呢?生命很短暂,却很美好，生命很脆弱,一不小心就会碰碎,就像生长在窗框上的小蘑菇一样，我们有责任保护每一个弱小的生命。”

（4）彰显生命教育价值的特色实践活动

自接待区科技站来我校实践基地参观后，先后有41中、汉铁高中、沈阳路小学、余华岭小学、澳门路小学等多所学校共2000余人次来我校实践基地进行生命教育实践活动。我校领导小组根据来实践活动的对象不同，精心安排了实践活动的内容。

专题讲座。讲解教师认真备课，广泛搜集资料，结合学校的生态环境，根据不同地区、不同年龄的学生特点，编写专题讲座内容。例如：针对在我市就读的新疆班学生，讲解教师将新疆与湖北环境、气候和物产差异进行比较，探究两地生物的不同生长特点，使学生认识和了解生物的生长规律，各种生命在不同环境中呈现的不同形态。针对本区学生则重点介绍武汉市生态现状，讲解城市绿化，湖泊保护治理，江滩景观规划，花展菊展，动物养殖，花卉养护，蔬菜种植，园林艺术等知识。

基地参观。学生集体听完专题讲座，接着分组参观学习。走进基地，给人以别有洞天之感。在我校学生引导员的带领下，分别依次进入劳技室、标本室、水培室参观各种植物介绍图片、植物标本、植物种子、水培植物样本。

沿着鹅卵石小径，步入果园区，美女教师作讲解员，介绍桃树、李树、橘树、柿子树、枇杷、石榴、杨梅等果树的生长习性，开花和结果的时间等等，学生们看着树上的累累果实，产生了尝一尝的念头，只因果实青涩，尚未成熟，只能“望梅止渴”。

水生植物区，学生们看到弯月形的水池中，有小鱼细虾，鹬蚌贝壳，水草浮萍。多种水生植物长势良好，水藻浮于水面，芦苇在风中摇曳，睡莲临水绽放，娇羞迷人，色彩斑斓的金鱼游弋其间，有的学生情不自禁的吟诵起“鱼戏莲叶间”的诗句。

最有趣的是动物养殖区，竹篱笆扎成的栅栏内，饲养着鸡、鸭、鹅、豚、羊多种动物。一位帅哥负责讲解，他说，这里的鸡、鸭、鹅、豚都是“优秀的飞行员”，低矮的栅栏根本拦不住他们，没人的时候，它们都自由的扑腾着翅膀，飞出自己的“领地”，到处觅食，稍不注意，园中名贵的花草就成了他们的“美味佳肴”。公鸡好斗，为了争当“老大”，一只公鸡被啄得遍体鳞伤，有家难归。山羊顽皮，喜欢和人顶触，到处乱啃花草树木，难怪工作人员把栅栏内高大的杉树从根部起，用竹片严严裹绑至两米多高，提防山羊乱啃树皮。有一只白色的山羊，非常壮实，角很长，一撮名副其实的山羊胡，在讲解员的调驯下，作站立动作，只见它后脚蹬起，直立，前脚收缩，足有一人多高，怪吓人的。学生从栅栏中递进准备好的竹叶，几只羊子吃得津津有味，还不时发出“咩—咩—”的叫声，好像是感谢参观者赠送的礼品。

盆景区摆放各种盆景：有腊梅、对接、石榴、罗汉松……等等，一盆盆争奇斗艳，有的树干曲屈盘旋宛如游龙，有的嶙峋苍劲好似一幅画。开花的时候，满眼的珠光宝气，使参观者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

基地中央是景观休闲区。一条绿荫廊道，两旁种植有葡萄、凌霄、金银花、紫藤等藤蔓植物，它们正悄悄的向上蔓延，占领高地。绿色廊道旁边，有一木亭，亭中一口水井，井边一木制水车。摇动井绳，推转水车，掬一捧凉水，会勾起田园牧歌的美好回忆。

自制盆花。参观学生最喜爱的活动就是自制盆花。活动前都做好了充分的准备。准备好工具：铲子；准备好花卉：一品红、一串红、仙人掌、仙人球、米兰等；准备好土：土是每一种植物生存不可缺少的基础，特别是盆栽的绝大部分花卉，都需要富含多种矿物质的土壤。准备好水：水是植物的命脉，每种植物对水需求各异。准备好花钵，这是鲜花的载体。

再由有专业知识的师傅，介绍花卉栽培的有关知识，盆栽花卉的栽培土要求疏松、透气、保水、保肥、不积水。栽培时不要损伤根系。

最后在实践老师的指导下，让学生动手自制盆花，学校将自制的盆花送给了学生留作纪念，带回家后，继续观察、保管养护。

水培制作更有意思，首先指导学生剔除尽植物根系中的土壤，将根系用水洗涤干净，再置高锰酸钾溶液中浸泡15分钟，取出根系固定在塑料卡上，将透明的玻璃瓶装三分之二的自来水，水中放金鱼两条或几只水虾，把固定好的植物根系浸瓶水中，选若干鹅卵石盛入塑料卡使之固定，贴上标签，水培植物就制作成功。

水培作品可放置会议室、办公室办公桌上，亦可置于卧室床头柜、椅间的茶几或书桌的一角、方桌的中心。特别适合陈设于经常活动的书斋、客厅之内，颇显吉祥气氛。这一“灵动的风景”不仅深受学生喜欢，也正受到越来越多都市人的青睐，强烈地冲击着都市人的视野：远处看去，草木翠青，鱼儿游荡，自由自在，宛如一幅彩鱼嬉水图；近处看来，清水，白根，游鱼，戏虾，酷似一幅流动的画，是活的自然景观。静中有动，动中有静，别有一番意境，既可美化生活环境、调节空气中和二氧化碳，又有益于人体健康。高雅精臻，让人趣意丛生，如痴如醉，身心愉悦，流连往返，真有"目尽尺幅，神驰千里"之妙。若可持续发展，辐射推广开去，美化居住环境，让美景徜徉，人与自然和谐相处，拥有优美温馨的生活氛围，更可体现生态文明的整合与超越。

“这样的课外实践活动很有意义，对于孩子们了解书本以外的世界，开拓他们的视野，很有好处。”带队的老师们都这样说。

（四）优化了保障生命教育的规章制度

修订完善了武汉市谌家矶中学现代化学校章程及规章制度汇编，行政领导、教职工、各处室岗位职责汇编，完善制度文化建设，充分利用学校各种教育资源，让制度护航师生生命，让师生充分享有尊重、平等、尊严。

六、研究效果及影响

（一）生命教育提高了学生的整体素质

心理学研究表明:人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。人人需要赏识，学生尤其需要赏识。在生命教育研究过程中，教师充分认识到学生是认可和欣赏的需要者。教师的认可和欣赏开启了学生内心的门窗，鼓舞了学生的学习热忱,激发了学生生命中蕴涵的无限潜能，提高了学生的整体素质，学生们有了这些变化：

1.认识了生命的意义

近三年来的生命主题教育，课题组通过多种教育形式，让学生认识生命的存在，引导其感悟生命的美好、意义和价值，从而树立积极的人生观。

将珍爱生命纳入国旗下的讲话，是学校开展生命教育的重要举措。在讲话中，学生渐悟生命存在的意义：只有生命存在，才能价值存在，才能让社会认可，所以生命是弥足珍贵和至高无上的，我们要热爱生命。

2.感悟了生命的美好

课题开展过程中，一方面，学生直接从教师的传授中学得一些与人处事的知识、道理；另一方面，学生在综合实践、班队活动中通过“采访、参观、调查、观察”等形式多样的活动学会与人交往。由此而带来与人相处的品性。如，待人文明礼貌，尊重、宽容、同情是为人的美德、品性得以培养。

下面摘录一个活动效果陈述片断：

上周五，我和同学们参观了学校的花卉基地，几只蝴蝶引起了我的兴趣。我好想抓住一只，置于我的手掌，好好欣赏把玩。几次我伸手去抓她，被她轻轻躲过了，我有些怅然。几次失败后，我也想通了。美好的东西不在占有，如果我真抓住了这只蝴蝶，虽然没伤害的意图，但蝴蝶因失去自由必定会拼命挣扎，我的鲁莽将会给这脆弱的精灵的生命蒙上一层阴影，最好的方式是“可远观而不可亵玩焉”。生命只有一次，生命贵在自由，我们要保护大自然的每一个生命，让生命活出精彩。

3.明确了生命的责任

通过三年来生命教育的开展，学生的生命责任意识显著提高，表现为：加深了对生命可贵性的认识；对潜在危险的敏感性提高；防范意识增强等。这些可喜的变化体现在学生言行举止的方方面面。

学校养了一些鸡，但有两只漂亮却有好斗的公鸡，为了争夺一条蚯蚓，斗得天昏地暗，双方头破血流，体无完肤，最后，黑公鸡活活的将黄公鸡啄死。养鸡的师傅认为，黑鸡的存在，不利于鸡群的和谐发展，就将黑鸡杀了做菜，用来改善师生的生活。两只公鸡的生命就这样终结了。

一个学生在作文中写道“这样的悲剧却还在智商发达的人类延续着，我们班不是有人为了一点小事闹不团结么，我在此奉劝那些不讲团结、争强好胜、鸡肠小肚的同学，要懂得礼貌谦让，学会宽容，否则，鸡犬不如。”

这是一个非常典型的事例。一般来说，鸡群打架是常有的事，但学生借鸡喻人，学生打架斗殴，会危及双方的生命。这就说明，我们的学生通过生命教育课题的开展研究，具有高度尊重生命的责任意识。

4.彰显了生命的价值

课题的开展有效地培养学生理想情操。学生畅谈理想，憧憬未来，认识到面对挫折应该学会坚强，只有勇敢面对一切困难，才能迎来灿烂的明天，让生命之花绽放异彩。个人的生命只有和国家的利益以及人类的命运相联系，才能实现生命价值的最大化。

（二）生命教育提高了参研教师教改科研能力和专业发展水平

近三年来，课题组成员求真务实开展研究工作，做了大量的工作，不可否认，在对生命教育的探索过程中我们遇到了很多困难，但是也是在这个过程中，我们感受到了教师点点滴滴的变化，主要表现为：

1.     教师的责任心增强，教学理念发生转变

生命教育的研究过程，带动全校教师转变教育理念，教师们将生命融入教育，视教育为自己的事业，用生命碰撞生命，用生命点燃生命，具体体现为：在这样的理念之下，教师的职业幸福感不断提升，教师们更爱自己的职业，更爱自己的学生，更愿意站在学生的立场理解学生，宽容学生。他们常说的一句话：“学生的学习成绩差一点，也许算不得什么，但学生安全健康成长是第一重要的。人生而平等，我们要关爱每一个学生，不论是成绩好的，还是成绩差的。” 教师们与学生建立了平等式的朋友关系，就如一位教师的坦言：通过课题的开展，我发现我变了。原来我只关心学生的成绩、分数，教给学生知识；现在的我与学生一同笑，一同哭，一起玩，一起想办法，一起渡难关……以前，学生稍有错误，教师就会加以指责或批评，而现在教师们普遍认为：“教育是引导孩子，成全孩子。”学生的错误恰是生命成长中的体现，对待学生的错误，我们心平气和地加以引导，把孩子引上健康成长的道路是教师的责任。因此教师在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧、润泽他们的生命。在这样理念支撑下，教师的教育行为发生了很大的转变。

2.教师研究意识增强，专业能力获得提升

通过不断的探索、讨论学习，教师们能够对生命教育的相关内容进行开发、利用、重组，开发、编写生命教育校本教材，丰富了生命教育的内容和形式，拓宽了生命教育的范围；掌握了更多进行生命教育的方法，课堂教学更有针对性、有效性，使生命教育真正“走进学校”、“融入课堂”，提高了学生的生命意识。教师的研究能力、反思能力、践行能力都得到极大提升，获得学校学生及家长的极大认可。师生关系、家校关系更加和谐，教师赢得了学生更多的爱戴。

在专家的指导下，一篇篇关于生命教育的优质论文从全校教师中脱颖而出，因此形成了课题组的优秀论文集；一篇篇教学设计渗透着生命教育，凝聚着教师的教学智慧；一篇篇鲜活的生命教育案例，浸润着教师浓浓的爱意；一张张照片记录着教师生命教育的点点滴滴；一节节充满活力的课堂，彰显着生命教育的勃勃生机。

3.教师规划能力增强，精神追求不断升华

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。尤其是青年教师，自己分析现状，进行自我设计，拟定了三年或五年自主发展规划，目标明确，路径清晰，措施得当，不断提升精神追求。

（三）生命教育彰显了学校的办学特色，提高了学校的社会声誉

1.彰显了办学特色

在课题组的努力下，学校在承袭了原有“生命德育”和“快乐教育”的基础上，提炼升华，形成了“让生命快乐，让未来多彩”的这一新的办学理念。同时，学校把“生命教育”纳入了办学评价的创新工作中予以落实，在这种校园文化的渲染下，学校如一个温馨的大家庭，人与人之间和谐相处，学生们学会珍爱生命、关爱生命，为健全学生人生观和价值观提供教育支撑，对此区教委督导组对学校给予了高度评价。

2.获得了多种嘉奖

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学校近三年无一起安全事故，工作整体发生了可喜的变化。2016年10月，学校荣获“2016-2017学年度初中教育教学管理与质量综合考评先进单位”。

2016_2017学年度“三优”评比中，我校教师李国俊论文《作文教学妙用“翻转课堂”》荣获一等奖，并被编入《2016_2017学年度江岸区中学“三优”评比论文集》。

我校在2016_2017学年度“五优”评比、德育工作和中考达标方面，成绩突出，捷报频传。2017年江岸区“五优”评比我校教师获奖情况:

优秀论文一等奖:熊进、李国俊、张孟英、章莉、童娟娟；论文二等奖:何建敏、袁国强。优秀教学设计:二等奖童娟娟、余莉。优秀命题设计:二等奖张孟英、何建敏、童娟娟；优秀命题设计三等奖余莉。优秀说课:二等奖张孟英、李蔚、童娟娟。优秀微视频二等奖张孟英、童娟娟、袁国强。优秀微视频三等奖李维刚。

2017届中考突出贡献受表彰人员: 熊进、尹锦萍、罗小锐。

2017届“两项工程”优秀教育叙事一等奖:李国俊；优秀教育叙事二等奖:余莉。

2017年我校被评为初中教育教学管理与质量综合考评先进单位和有效德育五星学校。

2017年我校在全区21所初中学校教育教学综合考评中位居第8名。

2017届中考质量完成目标，我校在全区21所初中学校中位居第4名。

我校2017届中考备考经验材料《生命教育中的“一号工程”》在全区交流（全区只有六所学校获此殊荣）。

2017年10月，在江岸区教育局初中教育教学管理与质量综合考评中，被授予“先进单位”称号。

2017年12月，我校荣获“江岸区中小学戏曲广播操比赛”二等奖。

2017年12月，我校还荣获江岸区中小学“沐浴阳光，放飞梦想”文艺展演三等奖。

2018年12月，我校还荣获江岸区中小学“不忘初心，绽放梦想”文艺展演三等奖。

2018年江岸区“三优”评比我校教师获奖情况:

优秀论文一等奖:李国俊、王慧华；论文二等奖:李蔚、何建敏、白云。优质课二等奖汪珮，优质课三等奖：何建敏。

2018年，我校被区教育局评为初中教育教学管理与质量综合考评先进单位。

2018年，我校被区教育局评为有效德育五星学校。

2018年6月，我校十三五市级重点课题巜基于生命教育的初中学校特色发展的实践研究》阶段性研究报告 （ 作者熊进  李国俊），刊登在《武汉教育学刊》第二期（总弟72期）上。
    2018年12月，我校政协委员熊进的1号和143号立案提案被江岸区政协审查通过。

2018年12月，副校长熊进撰写的论文《论当前初中学校文化建设管理的问题与对策》发表在《管理科学》杂志上，并被该刊评为一等奖。

2019年6月，熊进的论文《如何在初中化学教学中培养学生的核心素养》被国家级刊物《教育学》录用。

3.提高了社会声誉

尤其是2017届中考各项指标的超额完成，一次性合格率达100%（全区只有七一华源和谌家矶中学两所学校达此目标），学校给升上高中和分数线达到高中的学生颁发优厚的奖学金，不少学生的家长，非常感谢谌家矶中学的努力和付出。一位学生家长代领奖学金时说：“我的孩子能够取得今天的成绩，是和学校先进的办学理念分不开的，是和学校老师的努力分不开的，当初我们选择让孩子在谌家矶中学就读是正确的，因为和我孩子成绩不相上下的某某某，选择在市内某校就读，结果普通高中也没有考上。”

优异成绩的取得与学校领导深入一线密不可分，与全体任课老师的辛勤努力密不可分，与全体同学的刻苦认真密不可分，也与各位学生家长积极配合密不可分，更与学校“让生命快乐，让未来多彩”得办学理念分不开。学校向全体任课老师和全体同学及学生家长表示衷心的感谢！希望全体师生高举“生命教育”的大旗，再接再励，再上新台阶！

 

七、结论与讨论

1.研究得出的结论

课题组首先摸清了谌家矶中学实施生命教育的现状，具体表现为学生的生命意识还比较淡薄，学校的生命教育尚未形成严密的内容体系及有效的途径方法，教师对生命教育缺乏了解；形成了谌家矶中学实施生命教育的办学思想，学校的办学理念是：“让生命快乐，让未来多彩”；学校的办学目标是：实施生命教育，把学校办成“陶冶身心的花园，培养才智的学园，发展个性的乐园”的三园式学校；对学生的培养目标是：实施生命教育，把学生培养成“体魄健壮，品德高尚，探索求知，心灵开放”的合格人才。学校校训是：“乐教乐学，求实求新”。 明确了谌家矶中学实施生命教育的主要途径：以校本课程开发创新生命教育载体；以生命课堂落实生命教育主渠道；以系列实践活动搭建生命教育平台；以学校生命教育实践基地引领生命教育特色发展。激发了学生生命潜能，提高了学生整体素质；培养了一批能够实施生命教育的专业教师；凸现了学校的办学特色，提高了学校的社会声誉。

2.研究存在的问题

在近三年的课题研究中，我们还有以下问题值得进一步探究：

（1）如何拓宽生命教育途径。比如教师们如何自觉地把生命教育思想贯穿在教育教学的全过程；家校、社区以及学校与学校之间如何更有效地联动等。

（2）如何将生命教育的研究用来推动学校教学质量的发展。

（3）如何更好地打造学校的生命教育校园文化，以此来推动学校特色的发展。

3.研究深化的设想

为学校下一阶段发展考虑，我们有以下设想：

（1）推广研究成果。目前，我们只在谌家矶中学边研究边实践，下一步可以思考怎样在区域内相似学校进行推广。

（2）形成学校、家长、社区合力，更好地实施生命教育。

（3）新校建成后，进一步拓展生命教育基地，丰富生命教育的内容。

（4）深化生命课堂研究，形成生命教育文化特色。

 

 

 

课题指导专家：

 

李正洪  曾凡奇  郝宝明

 

课题负责人：

 

熊进

 

课题组核心成员：

 

徐文孔祥龙  赵剑虹  熊进(主研) 李国俊（主笔）

 

余莉白云罗小锐  张孟英  童娟娟  袁国强

 

李蔚王慧华尹锦萍李维刚  张敏  应承璋

 

课题组一般成员：

 

 童建英何建敏龙锦船吴忠诚  董中明

 

 

                                    2019年06月19日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

 

[1]赵麟斌  生命教育读本  福建教育出版社 2016.10

[2]张力中“三生教育”中国行   中国青年出版社  2012.11

[3]费孝通  论人类学文化自觉华夏出版社   2004.1

[4]（美）罗伯特.F.墨菲  文化与社会人类学引论  商务印书馆  2017.9

[5]周大鸣文化人类学概论  中山大学出版社  2017.7

[6]何星亮文化人类学调查与研究方法  中国社会科学出版社  2017.11

[7]唐丽芳.近20年中国大陆生命教育研究述评[J].学校党建与思想教育，2013,1:24-28

[8]郎玮.中国生命教育的现状及发展趋势[D]：[硕士论文].吉林长春：吉林大学，2013 [17] 周英会，方秀娜.生命教育国内外发展及研究综述[J]鸡西大学学报,2014,12(14):10-13 

[9]肖川陈黎明，生命教育: 内涵与旨趣湖南师范大学教育科学学报 2013.7第12卷第4期

[10]陈黎明.生命教育的哲学思考「D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士

学位论文，2010.

[11]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版

社，1995.

[12]钱俊生，余谋昌.生态哲学[M].北京:中国中央党校出版社，2004.

[13]肖川11.教育的理想与信念「M].长沙:岳麓书社，2002.

[14]王占魁.“自在”与“自为”之间—论教育理论对教育实践作用的

“潜在”品质[J].教育理论与实践，2007 C10) :3-7.

[15]刘文霞，陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[[J].内蒙古师范

大学学报(教育科学牌}2010} CD :3.

[16]张文质.生命化教育的责任与梦想「M].上海:华东师范大学出版

社，2005.

[17]冯建军，武秀霞.生命教育:研究与评论[[J].中国德育，2008

 C8):28.

[18]赵汀阳.论可能生活「M].北京:中国人民大学出版社，2004.

 

 

 

 

 

 

 

附件1

课题组成员近期取得的研究成果

成  果  名  称	成果形式	发表刊物出版单位	发表出 版时间
《初中学校生命教育特色发展的实践研究》开题报告	开题报告
《初中学校生命教育特色发展的实践研究》阶段总结报告	阶段总结报告
《初中学校生命教育特色发展的实践研究》结题报告	结题报告
《生命教育学科渗透论文集》	论文
《“快乐生命五步教学法”实践探究》	论文
《生命教育学科渗透教案集》	教案
《生命教育学科渗透案例集》	案例
《生命教育与学科核心素养论文集》	论文
《“悟生命真谛”学生优秀作文集》	作文
《生命教育实践活动策划》	策划方案
《生命教育实践活动剪影》	活动图片
《生命教育班会设计系列》	班会设计
《生命教育心理辅导教案》	教案
《生命教育—国旗下讲话集锦》	文集
《生命教育消防演练》	方案图片
《生命教育食堂管理制度》	文字
《生命教育校园直饮水管理制度》	文字
《生命教育门房保安管理条例》	文字
《生命教育实践基地学生活动集锦》	图文
《生命教育校园环境图片展示》	图文
《生命教育人防教案》	教案
《生命教育校本课程申报表、课程纲要汇集》	报表
《生命教育校本课程教案集》	教案
《生命教育校本课程活动影集》 《生命教育校本课程学生感悟及家长评价》	图文

 

 

附件2谌家矶中学“快乐生命”五步教学模式课堂评价表

 

 

 

 

执教人			课题		执教 班级
评价项目		评价标准			评价分数
					满分	得分
目标定向		学习习惯要求：坐姿习惯、听讲习惯、做笔记习惯、敢说习惯、善问习惯等。 学习内容要求：即学习内容、侧重点、方式方法等。 学习目标提出方式可以是教师提出、学生提出、师生讨论提出。			10
自学探究	指导学生探 究	明确探究目标，精心设计探究过程，选择典型的探究材料，营造和谐的探究氛围，充分发挥教师的主导作用			10
	自学探究	学生在老师的引导下积极参与，主动探索，主动构建知识，发现问题，解决问题，注重主体全面健康的发展。			20
	探究性	根据检测内容，同组学生相互对话，相互帮助。小组代表之间，或师生之间展开讨论，达到对问题深层次地理解。			15
	合作性	确定小组长，明确组内人员分工，协作完成任务；围绕问题或检测内容，集体寻找答案，组内充分交换意见。			10
快乐展示		展示探究内容，有口头展示、书面展示、行为展示、对话展示等等。			10
检测交流		依据教学目标，少而精，紧扣重点、难点、疑点，灵活运用检测方式。			15
反馈总结		梳理知识，总结方法，评价学生。 提炼升华，突出重点，简明扼要。 总结方式多样可以是教师为主、以学生为主或师生配合。			10
评简：

 

附件3

武汉市谌家矶中学奖学金发放条例

第一章   总  则

第一条  为贯彻落实“让生命快乐，让未来多彩”的办学理念，引领全体学生创先争优，学校决定设立奖学金制度，对各年级品学兼优的学生进行表彰和奖励。为规范学校奖学金的评选、审批、发放等项环节，特制定本条例。

第二条  评选对象：武汉市谌家矶中学在读学生。

第三条  学校奖学金奖项设置如下：

一等奖：1000元/次•生；二等奖：600元/次•生；

三等奖：300元/次•生；四等奖：100元/次•生；五等奖：50元/次•生。

第二章   评选条件

第四条  奖学金评选条件：

获奖学生须遵守学校各项规章制度，综合素质评价达到4A1B,综合期中期末的平均成绩，参考省市区示范高中录取分数线，经学校奖学金发放领导小组审核认定，确定以下获奖等级。

（一）学习综合成绩优异，可获一等奖学金。

（二）学习综合成绩优秀，可获二等奖学金。

（三）学习综合成绩优良，可获三等奖学金。

（四）学习综合成绩突出，或成绩进步明显，可获四等奖学金。

（五）单科成绩拔尖，可获得五等奖学金，奖金总额不超过四等奖的奖金总额。

第三章  发放办法

第五条  奖学金发放办法：

1．凡同时具备不同等级获奖条件者，按高等级一次性发放；

2．奖学金的发放程序为：

（1）由教导处、政教处核算统计期中期末综合成绩和德育情况，初步确定各等次获奖资格；

（2）经学校奖学金发放领导小组审核认定；

（3）教导处发放申请登记表，学生如实填写，班主任签署意见；

（4）公示三天；

（5）发放：家长到校与学生同时签名领取。

3.每学期开学发放一次。

第四章  附  则

第六条获得奖学金者，违反《中学生守则》和《中学生行为规范》，学校将追回奖学金。

第七条本条例解释权归学校奖学金发放领导小组（由校长室、教导处、政教处、班主任组成）。

第八条本条例已由学校教代会通过，从2016年执行。

2016年01月22日

 

附件4

谌家矶中学教师课堂教学常规要求（讨论稿）

为确保课堂教学有序地进行，严格教学管理，使教师在课堂教学过程中做到关爱学生生命，为人师表、教书育人，提高课堂教学效率，特制定教师课堂常规如下，每位教师应严格遵照执行。

1.坚持预备铃响后一分钟到位，教师到达教室门口面向学生站立，目视全体学生，检查班级学生课前学具准备情况。

2.上课铃响后，教师立即进入课堂走上讲台，班长喊“起立”，老师目光迅速扫视全体同学，检查学生起立致敬情况，要求学生向教师行注目礼，然后再向学生说：“同学们好。”学生齐答：“老师好。”教师向学生鞠躬致谢，班长喊坐下后，学生方可坐下。

3.在课堂教学过程中，教师要认真贯彻、检查、落实中学生守则和学生课堂规范，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，有良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。

4.在课堂教学中教师要重视学生站姿、坐姿，看书写字姿势。要求学生站直坐正，看书写字时，采取有效措施，保护学生的视力。

5.教师必须既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒，及时教育，坚持正面教育，以理服人。

6.教师在课堂上必须使用礼貌语言，用普通话教学，讲究语言艺术，严禁语言粗俗、动作粗鲁。教育学生时可以严格，但不得打骂学生，不搞任何形式的体罚和变相体罚，不得在课堂上发泄个人怨气。不得随意将学生赶出教室，也不要借其它事由随意将学生中途请出教室。

7.下课铃响后，教师应结束授课，说：“下课。”班长喊：“起立”，全体学生起立站好后，教师说：“同学们，再见！”学生回应：“老师再见。”教师向学生行鞠躬礼后离开教室。

8.教师必须做到上课不迟到，不提前下课，不拖堂，中途不随便离开。如果是上午第二节课后，任课教师应督促学生做操，待班主任到班后，才可离开教室。

9.在各功能室授课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，爱护功能室的仪器，认真指导学生掌握实验操作，切实搞好组织工作。

10.上课应关闭手机，严禁抽烟、接听电话。

 

附件5

 

武汉市谌家矶中学中学生课堂常规要求

 

1.上课预备铃响起，学生立即回教室静息，等候老师来上课。上课铃响即坐端正。老师走上讲台，班长或值日生喊“老师起立”。学生立正后向老师行注目礼，老师说“同学们好”后，学生齐答“老师好”。班长或值日生喊“坐下”后学生都能坐下，坐下要“快、静、齐”。

2.自觉遵守课堂纪律，珍惜课堂上每一分钟，高度集中精神听老师讲课。积极思考，大胆发言、质疑，不但学懂学会，还要掌握学习方法，逐步做到会学。

3.在课堂上注意坐、站、读、写等的姿势正确；坐得正，站得直，读书要双手捧书，写字手离笔尖一寸，胸离课桌一拳，眼离书本一尺距离。

4.讲文明、讲礼貌，使用文明语言，保持课堂整洁，堂上发言要先举手。

5.上课迟到，或中途需要离开教室，须先向老师报告，老师允许后方能进出。

6.课堂上学生需要提问或发言，须按规定姿势举手，待老师允许后，起立发言，声音要宏亮、态度要大方。提问或发言完毕后，经老师允许方能坐下。

7.下课铃响，老师结束授课，说“下课”，班长或值日生喊“起立”，学生站好说“谢谢老师”，老师行鞠躬礼后离开教室，学生要把下节上课用的书、本、文具用品等准备好再走出教室活动。

8.学生作业应在每天早读课前交。早读课认真读书，不得做作业或其他事情。

9.学生须按规定认真上好自习课，培养良好的学习习惯，认真复习功课，完成作业，不擅离座位或说笑、打闹。

10.在各类功能室上课时，须严格遵守各功能使用规则。