语感即生命律动，教学即心灵对话——罗爱娥

 

语感教学动态

主    办：湖北省教师教育学会洪镇涛语感教学研究专业委员会文宣部

2026年3月10日    第02期 （总第10期）

           

语感即生命律动，教学即心灵对话

——本会理事罗爱娥老师天门送教侧记：一堂让语言“呼吸”起来的语文课

2025年12月16日，冬意微寒，湖北省天门市江汉学校报告厅内却暖流涌动。当罗老师带领孩子们齐诵文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”时，声音未落，已有学生眼眶微润——这不是预设的情感煽动，而是一次语言与心灵的自然共振；不是知识的单向灌输，而是语感在血脉中悄然苏醒的瞬间。

这是为践行语感教学理念，搭建城乡教育交流桥梁，湖北省教师教育学会洪镇涛语感教学研究专业委员会王先海会长与专委会理事、武汉市洪山区第三小学罗爱娥老师，应邀参与灯塔助学服务中心赴天门市江汉学校的送教助学活动。作为洪镇涛语感教学研究专业委员会的骨干力量，罗爱娥老师与江汉学校张雪迪老师同台执教部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》，以不同的教学视角，诠释了语文课堂的多元魅力，而语感教学的理念，成为罗爱娥老师课堂最鲜明的底色。

这堂《十六年前的回忆》示范课，是洪镇涛语感教学理念最本真、最有力的又一次实践宣言：语感不是技巧的堆砌，而是学生主体对语言内在节奏、温度、重量与精神的直觉性把握；语感教学不是方法的展演，而是教师以自身语言生命唤醒学生语言生命的深度对话。

一、语感之“感”，始于身体，达于精神

罗爱娥老师深谙洪镇涛先生“重诵读、悟语情、品语味”的要义，将课堂真正还给语言本身。她不急于讲解“倒叙”“首尾呼应”，而是让学生用声音去触摸文本的呼吸节律——师生合作朗读中，一个停顿、一处轻重、一次气息的收放，都在无声建构着革命先驱李大钊形象的庄严轮廓；默读圈画时，学生不是机械标画，而是在“埋头”与“低头”的词义辨析中，体察文字背后那不可替代的意志张力；思维导图不是冷冰冰的逻辑框格，而是学生用语言线索自主编织的意义之网。在这里，语感训练不是外加的技能训练，而是学生作为语言主体，在真实言语活动中自然生长的语言自觉。

二、语感之“教”，贵在入境，重在成全

在语感生成的课堂教学中，罗老师拒绝将革命精神简化为标签式的结论，她摒弃空洞的情感说教，将革命精神的传承融入每一次语言品读、每一次语感体验，让学生在与文本的对话中，实现语言建构与精神滋养的双重收获；她以AI生成的李大钊狱中独白为情境支点，以分组角色朗读构建沉浸场域，以今昔对照视频搭建历史纵深——所有设计，皆服务于一个根本目的：让语言成为学生通向精神世界的渡船，而非隔岸观火的栏杆。

当孩子读出“他脸上的表情非常安定，非常沉着”时，他们不是在复述教参定义，而是在语调起伏中触碰到一种超越时空的生命定力；当他们对比今日校园与百年前风雨如晦的北平，那悄然挺直的脊背，正是语感涵泳所催生的精神挺立。正如王先海会长所评：“这是一次目标明确的深度探索航行——它没有把课文当作解剖标本，而是作为一条通往人格高地的语言长河。”

三、语感之“行”，扎根大地，指向未来

此次送教，亦是语感教学从理论高地走向教育田野的自觉奔赴。在县域学校资源相对有限的现实语境中，罗老师用最朴素的教学资源（一首诗、一段音频、一张思维导图）实现了最丰盈的语言教学实践。她证明：语感教学不是精英课堂的专利，而是每个孩子与母语建立深度联结的基本权利；它不依赖炫目技术，而是根植于教师对语言的敬畏、对儿童的体察、对教育的虔诚。

湖北灯塔助学服务中心理事长胡甫清先生评价其课“走深挖深教、举一反三的路径，彰显了名师深度解读教材和创新的能力”，实则道出了语感教学的本质——它拒绝浮光掠影的热闹，坚持向语言深处开掘；它不满足于单篇解读，始终将文本置于“文化传承”“家国情怀”“生命成长”的宏大坐标中理解。这正是核心素养时代语文教育的应有之义：以语言为舟，载精神以远航；以语感为桥，连古今而通心。

何谓语感教学的真谛？罗老师用自己的教学实践给出了诗意的回答：它是教师俯身倾听文字心跳的谦卑，是学生开口即见语言光泽的自信，是课堂结束时，留在唇齿间的余韵，更是多年之后，依然在灵魂深处回响的那一声朗读。

罗爱娥老师的这堂课，没有一句空泛口号，却处处闪耀着教育家精神的光芒——那光芒，就藏在每一个被认真读出来的文字里，每一处被用心品出来的语味中，每一次被真诚唤起的共鸣里。

这，就是语感；

这，就是语文；

这，就是教育本来的样子。

（语感教学研究专委会会员马诗吟供稿  王先海审订）