语感实践

《听潮》说课稿 李纯子

武汉市马房山中学  李纯子

一.教材

1.教学要求

《听潮》是鄂教版八年级上册第二单元的第三篇课文。本单元阅读部分以“大海”为话题，以不同的形式从不同的角度展现大海的风貌，阐释着人和大海的关系。《听潮》是一篇借景抒情的散文，标题一个“听”字，意境全出。“潮”本来是一种视觉形象，用听觉来写，别具匠心。鲁彦用文字来塑造声音的形象，表现了大海落潮时静态的柔美和涨潮时动态的壮美，赞美了大海的伟大力量。每当我读到“玫瑰的晨雾”、“情人的蜜语”时，内心静谧和谐。每当我读到“将满含着血腥的浪花泼溅在我们身上”时，内心汹涌澎湃。优美的字句，动人的描写，它是进行语感教学非常好的范本，我愿意在课堂上与学生共享独特的阅读体验。

2.教学目标

（1）有感情地朗读课文，多角度品读富有表现力的语言。

（2）结合时代背景，领会作者热爱大海，渴望战斗，积极向上的人生态度。

3.教学重难点

教学重点：运用语感教学法，多角度品读富有表现力的语言。

教学难点：结合时代背景，领会作者热爱大海，渴望战斗，积极向上的人生态度。

 

二.教法

《听潮》是一篇美文，需要学生静心读书，潜心体会，在朗读中感受美，获得个性体验和独特感受。我主要采取情景导入法、品读感染法、比较揣摩法。

1.情景导入法

真正见过大海的学生不多，能细心聆听大海潮起潮落声音的学生更是少之又少。以一段大海涨潮时的视频作为导入，给学生创造特定的言语情境，贴近作者的阅读素材。

2.品读感染法

散文需要诵读，读出散文所创设的意境。教师范读、学生领读、学生齐读、分性别朗读，让读书声贯穿整个课堂，这是语感教学的法宝之一。

3.比较揣摩法

对所选例句中的字词加一加、减一减、换一换，让学生在比较中品味语言的美妙，进一步培养语感。

 

三.学法

八年级的学生已经具备了一定的朗读、阅读能力，我让学生充分自主地感知文本的语言美。主要运用的学法有朗读理解法、自主合作探究法。

1.朗读理解法

学生是学习的主体，学生应该在阅读的过程中加强对文本的理解。学生采用自由朗读、学生领读、学生齐读等方式，在朗读中品味语言和情感。

2.自主合作探究法

它是引导学生自主学习，促使学生进行主动的知识建构的教学模式。发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。

四.教学程序

（一）新课导入，诱发兴趣。

嘘！让我们安静下来，闭上双眼，聆听大海的声音。（播放大海涨潮时的声音）

大海的声音是怎样的？同学们能不能用自己想到的词语或者语句来描述。

今天我们学习一篇鲁彦的散文《听潮》，共同欣赏大海的潮声吧！

分析：这样的导入能给学生直观地听觉冲击，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，以便进入理想的学习氛围。

 

（二）落实基础，整体感知。

1.请一位同学领读下列词语，要求学生读准字音。学生课前预习借助工具书解决字词问题，教师进行纠错指导，这样不仅为阅读文本扫清障碍，也体现了语文工具性的特征。

窗棂(líng    )      深黯(  àn   )     芳醇(chún  )

慵懒(yōng  )        嗥叫( háo   )     汩汩(  gǔ    )

云汀(tīng   )       酣梦( hān   )       琼台(qióng )

掺杂(chān  )        眼睑( jiǎn    )     战栗(  lì  )

罅隙(xià xì )      拨剌(bō là  )       恍惚(huǎng)

2.本文写了作者晚上听潮的全过程，依次给同学们展现了三种不同的景象，请同学们给这三幅画面取个形象的名字。由此让学生整体把握文本的层次。

海睡图       海醒图        海怒图

3.请同学们认真阅读课文，勾画相应的语句，简要概括三幅图景各自的特点。

海睡图——平静

海醒图——兴奋

海怒图——凶猛

 

（三）小组协作，赏析文字。

作者用文字将海潮的声音活灵活现的展现在我们眼前。请同学们从不同角度来品读下列语句，并有感情地朗读出来。

此环节采用小组合作探究模式。教师分配学习任务，学生以小组为单位讨论探究，形成小组共同智慧的结晶，并安排合理的展示形式。教师挑选其中三个小组进行展示。

示例：

1.从修辞角度品析：

（1）海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花漂在水上。

（2）海在我们脚下歌唱，那声音温柔，芳醇，好听极了。

【明确】语感教学重视在朗读中习得语感，在品味中领悟语感，我将指导朗读作为品读语句的突破口。1.读准字音，字正腔圆。学生自由朗读语句（1），这段是对海睡图的描写，学生可以把握朗读本段时应节奏舒缓，语气轻柔，领悟朗读情感基调。2.有声有色，有情有味。我采用“减一减”的方法，将原句中采用比喻修辞手法句子删掉，让学生对比起来读一读，从而引导学生从修辞手法的角度品读语句。本段运用了一连串的比喻，将海潮声比作“朦胧的月光”、“玫瑰的晨雾”、“情人的蜜语”、“微风拂琴”、“落花飘水”，生动形象地写出了海潮声温柔、芳醇、又轻又低的特点，表现了大海潮落时声音的静美和谐。同时，本句采用了多感官描写法，“朦胧的月光”是视觉，“玫瑰的晨雾”是嗅觉，“情人的蜜语”是听觉，“微风拂琴”是触觉，作家调动自己全方位的感受来描写这场听觉盛宴。教师指导学生朗读，“沉吟”略带拖音，深沉而动情，将听者带入一个如梦如幻的境界。“朦胧的月光”写出了潮声的缥缈，忽远忽近，似有似无。“朦胧”一词要强调，但不可重读，须读出余音绕梁的美来。“玫瑰的晨雾”有清晨的鸟语花香，有期待太阳穿透云层的那一丝惊喜，内心该是何等温柔？“情人的蜜语”更是拨动着少男少女羞涩的心弦，内心该是何等美好？“低低地”、“轻轻地”叠词连用，“微风拂琴”、“落花漂水”营造了声音若有若无的感觉，这句在朗读时轻的、低的几乎让人听不见。全班同学在教师的引导下，一小句一小句感悟朗读，读出自己的感受。3.刻骨铭心，自我陶醉。教师配上背景音乐，有感情地为学生范读段落，营造潮落时的静谧氛围。学生个人展示朗读，全班齐读，男生齐读，女生齐读，在朗读中体味语言运用的妙处。

 

2.从多感官描写法角度品析：每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。

【明确】教师指导学生从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉来感受潮来时的情景，写出了潮来时海的声音、状态、气味、味道和动作，从而多角度、多方位地全面展现潮来时大海灵动的美。赏析之后，组织全班男生朗读这个段落，注意音节轻重和节奏的顿挫，读出涨潮时的气势。

 

3.从动词的运用角度品析：

（1）它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。

（2）它从我们的脚下冲了过来，响雷般地怒吼着，将浪花吹落在我们的身上。

【明确】找两个学生比较朗读句子（1）和句子（2），采用“换一换”的方法从语感上体味它们的区别。教师引导“扑”是从下往上扑下来，写出了海浪的凶猛。“泼溅”写出了浪花落在我们身上的力量。两个动词的运用准确传神地写出了海怒时海浪波涛汹涌的特点，表现了大海的壮美。全班学生齐读句子（1），读出重音与节奏，读出大海的力量。

 

（四）探究质疑，把握主旨。

1.结尾处“这是伟大的乐章！海的美就在这里”，作者直抒胸臆的赞美表达了怎样的情怀？

2.教师展示写作背景。

背景资料：1928年，鲁彦到南京国民政府宣传从事世界语翻译工作，对于蒋介石的种种倒行逆施，十分不满，他将“蔡公时惨案”一事如实地向世界作了报道，被撤了职。1929年夏来到上海，这年，他和夫人到浙江普陀山度暑假。鲁彦正是带着由于时势变化而产生的不同寻常的心情来到这里的，面对着澎湃的海潮，耳为所感，心为所动，海潮与心潮并起。

 

3.引导学生把握文本主旨。

【明确】反映了作者对大自然的热爱，对战斗的渴望，对幸福生活、美好未来的追求。

 

（五）深入学习，积淀语感。

请同学们选择自己喜欢的语句，当堂背诵，并能有感情的诵读。

 

（六）教师总结，思想升华。

通过《听潮》一课的学习，我们感受到大海潮起潮落的魅力，学会如何品析作者优美的文字，领会了作者高尚的情怀，定是学有所获。

 

五.板书设计

听    潮（鲁彦）

 

                  海睡图          平静

 

 

     听潮           海醒图         兴奋     对美好未来的追求

 

 

                   海怒图          凶猛