语感实践

缕缕梅花魂 悠悠爱国情——《梅花魂》说课稿 黄艳春

                                 武汉市京汉学校  黄艳春

尊敬的评委，各位老师：

 大家好！今天，我说课的内容是鄂教版第十一册中的第24课,陈慧瑛女士的佳作《梅花魂》。☆

一、说教材

1、教材简析

课文由故乡梅花的开放，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。全文写了五件事，☆（读到思乡诗词而落泪；因墨梅图被弄脏而发脾气；因年龄大不能回国而大哭；临走送我墨梅图；送我绣着梅花的手绢）。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。☆

2、说教学目标及教学重难点

结合本学段的阅读教学要求、课文特点以及学生认知特点，我把这节课的教学目标定为：学习生字新词，能正确，流利，有感情地朗读课文；把握课文内容，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情；学习梅花的品格，理解梅花魂的含义，培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点是体会外祖父浓浓的爱国情；学习第十三自然段，理解梅花魂的深刻含义。由于文中的时代离学生的生活较远，学生理解梅花魂的深刻含义，也是教学的难点。☆☆

二、说教学构想

《语文课程标准》指出：“阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。☆

文中梅花与老人交相辉映，融于一体，因此本课教学我摒弃繁琐的分析，以“梅花”为主线，设计三个教学环节，三品梅花魂，逐步体会梅花魂的深层含义。以读代讲，大胆想象，抓住重点词句，注重感悟，启发、引导和鼓励学生，通过多种形式的读，自主思考、合作交流、质疑探究，理解外祖父爱梅花，爱祖国的情感。☆

三、说教学过程

    基于以上思考，我设计本课第二课时的教学过程如下：☆

第一步：赏梅入文，感知梅花魂。

在《梅花三弄》的音乐声中，我用课件缓缓出示梅花傲雪绽放的绝美图片，这时，学生的脑海中一定涌出大量咏梅的诗句。于是，通过小组间赛读梅花名句的方式，☆唤起他们对美艳、幽芳的梅花的喜爱之情！

随后，由诗入文，直奔重点段，引导学生在文中第十三自然段勾画出描写梅花的语句，☆（这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢！）反复诵读，读出喜爱赞美之情！☆

这一步的“品”，通过课件演示，让学生欣赏梅花凌寒独放的风姿，吟诵古代诗人咏梅的诗句，初步感受梅花的品格，激发学生学习兴趣，并引导他们迅速走入文本，抓住“愈”字，体会梅花不怕严寒，不怕风欺雪压的品格，积累语言，触发语感。☆

此时，我顺势进入第二步：品事入境，领悟梅花魂。

由于有第一课时初读的基础，对于文中五件事情的品读和感悟，我放手让学生自学：

首先，默读最能体现外祖父爱梅的事情——珍爱墨梅图，勾画出重点语句，做好批注。再在小组、全班进行交流。

交流中，着重引导学生品味描写外祖父动作的一个句子☆（训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净）。通过对比朗读，体会“轻轻”、“慢慢”这两个词的表达效果。读着读着，学生在头脑中浮现外祖父珍爱墨梅图的情景，外祖父爱梅的情感感同身受，提高了学生对语言的敏感度。

我把“品落泪”作为本环节的重点之一，读中想象，读中感悟，悟中谈体会。

在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，我和孩子们一起走进东南亚的星岛，想象坐在梨花木大交椅上的爷孙俩，一遍又一遍的读着思乡的诗句☆（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”；“春草明年绿，王孙归不归”。）读得伤感、忧郁，甚至能感受腮边也流下冰凉的泪珠。莺儿尚小，不懂，但学生明白啊！

接着，又随莺儿走进外祖父的书房，老人躺在藤沙发上，因不能回国，竟然像小孩子一样，“呜呜呜”地哭着。读出丝丝惆怅，万般无奈。

再读到那艘即将回国的大客船，正是爷孙离别之时，泪眼朦胧啊！莺儿走了，但他的心会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦萦的祖国。

课上到这里，孩子们一定都静静地沉浸在那伤感的氛围中，他们一定都被外祖父那一颗矢志不渝的爱国心深深感动。

 随后，我适时质疑：孩子们，这几件事中，还有你不理解或有疑惑的地方吗？此时，学生们一定会提出：

墨梅图是外公的最爱，当初可是不让任何人碰一下的，现在又为什么会送给我呢？

学生又聚焦在第13自然段，读悟后两句。☆教师设问：“气节”是什么意思？你知道中华民族有哪些“有气节”的人物？孩子们结合课外搜集的资料，说说苏武、岳飞、文天祥等等这些英雄的事迹，课件相机出示人物图片，鼓励学生大声说出对英雄们的赞誉，随即出示朗诵体现气节的诗句。☆

此时，学生入情入境，自豪之情喷涌而出，齐诵第十三自然段中揭示梅花魂含义的句子☆（几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。）

原来，在老人心中，他不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样有气节的人。他们具有的精神，正是我们中华民族的精神。临别赠梅，寄托着外祖父最殷切的期望——希望瑛儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人。

至此，学生们那年轻饱满的热情早已激起，外公的炽热的爱国之情，我们的民族精神已深深融入学生的心中。

    人物的思想感情是通过关键词句表达出来的，教学中引导学生对重点词句进行分析、比较和品味，学生的语感就能得到升华。本环节教学设计注重让学生自主圈划语句，自主品味，通过讨论交流，朗读指导，读中悟情悟理，理解梅花魂的深层含义，体会外祖父对故土的深深眷恋之情。☆

教学进入第三步，课外延伸，传承梅花魂

回国后的陈慧瑛有怎样的遭遇？☆

教师出示补充资料：（原来，1967年，21岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭，被发配到山西太行山。睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人屡次劝她离开祖国，回南洋发展。）

同学们，你们猜一猜，亲人劝说慧瑛女士离开祖国，她是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒绝回到南洋。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是☆：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份热爱祖国的真挚情感影响了自己的孙女，也将不断鼓舞着我们每个人。那么，作为一个新时代的小学生，我们应该怎么做？在悠扬的《爱你，中国》歌声中，师生齐诵第十三自然段。☆最后布置作业：搜集有关梅花的诗词，研究一下，梅花各自被寄予了什么感情？引导学生继续探究梅花。

本节课拉上帷幕，但孩子们对人生的思考还将继续，永不停歇！☆

四、说板书设计

                    24  梅花魂

                       

                        吟诗落泪

                        珍爱梅图

    民族魂              不能回国                   爱国情

                        赠送梅图                

                        递梅花绢

                                       

我的板书设计是在五片红色的梅花花瓣上，概括文中的五件事情，花朵两侧分别写着“民族魂”、“爱国情”，这样的设计，既展现课文主要内容，又体现中心，简单明了，相信这一朵象征民族魂的梅花能深深的印在学生的心中。☆

 五、教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

这篇文章较长，为了实现长文短教，我抓住一条线，对教学内容做了取舍组合，突出教学重点：品关键词，悟重点段，诵千古名句，学生在多种形式的读中体会了情感，积累了语言，积淀了语感。  

我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情。整节课我用饱满真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在体会梅花魂的含义，讲到中国历史上出了哪些有气节的人物的时候，学生情感达到了高潮，他们跟随画面看到了精忠报国的民族英雄岳飞，赤胆忠心的诗人文天祥，不辱使命的苏武，不受嗟来之食的朱自清……他们心中涌动着对民族英雄的钦佩之情，为中华民族有这样的英雄儿女而骄傲自豪，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神。    

这节课也存在一些缺憾，例如侧重情的感悟，而弱化了表达方法的揣摩。