语感流派

洪镇涛“学习语言语感教学法”浅论

湖北/黎水生

    武汉六中洪镇涛老师，80年代初提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。它由三个部分构成：“学习语言”论；“感受领悟积累运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法。

“学习语言”论

1992年12月19日，洪镇涛老师在武汉市语会第七次年会上，作了题为《是学习语言，还是研究语言 浅论语文教学中的一个误区》的发言，亮出了自己的语文教育观“学习语言”论。自该文1993年5月在《中学语文》上发表后，引发了一场至今仍在继续的“学习语言”讨论，这说明“学习语言”论触及到了语文教学的根本，是对语文教学本质的揭示，因而引起了语文教育界专家学者和广大语文教学工作者的强烈共鸣。

什么是“学习语言”论？

“学习语言”论是关于语文教学总的指导思想，即语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。洪镇涛老师认为，语文教学中的思想教育、思维训练和审美陶冶都是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，它们决不能脱离学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。洪老师指出，思想教育、思维训练、审美陶冶，虽是派生的任务，但也是重要的任务，不可偏废。但“根本任务”和“派生任务”不是平列的姊妹关系，而是包孕的母女关系。学习语言是母体，其他几项是包孕在语言学习过程中的。

“学习语言”论给语文教学定了位、定了向。它认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。这个认识不是能轻易形成的。由于语文往往会打上社会和时代的烙印，也由于它本身具有很强的综合性，语文教学曾有过多种中心说。1958年大跃进时期的语文教学，及“文革”时政文合一的语文教学，曾一度片面强调语文教学的思想教育，“文道统一”实际上往往是道第一，文第二。语文教学大兴讲解分析之风与过分强调思想教育不无关系。1956年文学、汉语分科，语文教学受前苏联语文教育的影响，又片面强调语文教学的文学审美教育。出于对语言与思维密不可分的关系的思考，一度出现语文教学以思维训练为中心的观点等等。当然，语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。

“感受领悟积累运用”语文教学过程说

洪镇涛老师认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言领悟语言，形成语感积累语言运用语言。洪镇涛强调，“感受领悟积累运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的妙悟，主要指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，指对文道统一的，内容和形式一体的成块语言的积累，不是指对单纯的孤立的词语的积累。成块的语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情趣感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意，叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。

“感受领悟积累运用”语文教学过程说科学地反映了学习语言的客观规律。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟语言意蕴和语言规律的过程。

刘国正先生说：“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能，知识起辅助作用，我认为语言属于后者。”又说：“不难证明，获得语言技能，主要依靠语言实践，对理论知识的依赖是较少的。”

人们常说，学语文主要靠悟，这话不无道理。悟要靠大量的接触语言材料感受。感受是悟的前提，悟是积累、运用的关键，悟是灵魂。有了学习语言的悟性，就有了感受语言的“内力”，就知道该积累什么样的语言材料，就懂得分辨语言运用中的优劣高下，就能准确、得体、生动地运用语言。

“感受领悟积累运用”是一个不可分割的整体。感受是在已经具有一定语言悟性的基础上进行的；领悟必然依赖以往和语言积累和语言经验；积累肯定会受语言运用能力的制约；运用是感受、领悟、积累的目的，又直接受前三者的影响。语文教学就是这种良性循环链，循环往复，螺旋上升，主要靠从实践到实践，逐步培养学生的语文能力。然而必须明白，“感受领悟积累运用”说决不否定语言知识对学生语文能力的形成的作用，它的辅助地位是不能抹杀的。

洪镇涛老师受儿童学习语言和传统语文教学的启发，经过长期的观察、思索和教学实践，发现和总结出“感受领悟积累运用”语文教学过程理论，这对语文教学实践的指导，意义都是极深远的。

“四步四法七课型”语感教学法

语感就是直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感教学即是以培养语感为主要目的的教学活动。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”

洪镇涛老师认为，语文教学的积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操都可以统一和落实在语感教学中。他经过多年的摸索，总结出“四步四法七课型”语感教学法。

所谓“四步”，就是语感教学的四个环节。第一步，感受语言，触发语感。让学生通过听（听范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径。从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势和文章的表达等方面的整体的笼统的感受。第二步，品味语言，领悟语感。指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步感悟语言。第三步，朗读课文，习得语感。指导学生开展朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习等活动，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。第四步，积累语言，积淀语感。要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或重要语段），抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。

触发语感、感悟语感、习得语感、积淀语感，体现了语感教学由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则，符合学生的认识规律。语文教学抓住语感训练这个纲，就像牵牛牵住了牛鼻子一样，抓住了事物的关键。洪镇涛老师提出的语感训练四步走，对语文教学的实际操作有直接的指导作用。

“四法”即语感教学四种方法。

1. 美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。

注重朗读，善于范读，长于朗读指导，是洪镇涛语文教学的主要特色之一。把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。它既是对课文内容的重现，也是一种再创造。用洪老师的话说，通过美读，能让学生耳与心同时感悟语言的意蕴、情感、韵味，能培养语感。

2. 比较揣摩法。对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。

加、减、调、联、换、改是对课文原文作“似乎合理”的更改，通过比较进行鉴别，通过鉴别来提高学生的语言素养。这种有目的、有意识、有分寸的冲破教材的教学方法，往往使课堂活跃非常，使学生的学习趣味盎然，使学生的积极性、主动性得到充分调动，极大地挖掘出他们学习语文的潜能，从而大大提高教学效率。

3. 语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情感，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

4. 切己体察法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养悟感。

创设言语情境和切己体察语言都是引导学生进入角色，把外在的语言符号内化，把他人的语言符号自我化，这就把语文学活、学深、学透了。

美读感染、比较揣摩、创设语境、切己体察四种语文教学方法始终围绕一个中心：培养语感；始终遵循一个原则：指导学生自学；始终为了一个目的：学习语言。读是基础，在读的基础上教师引导学生在比较中揣摩语言以培养语感，在语境中感悟语言以获得语感，在切己体察中品味语言以养成语感，这就是洪镇涛的语文教学思路。

“七课型”是洪镇涛老师给语感教学设置的七种课型。

1. 语言自读涵泳课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读。让学生自己去作语感分析，自己去写语感随笔。

2. 语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品，采取多种形式，如听录音、看录像、分角色朗读、分角色表演、组织评论发言等，让学生鉴赏语言，陶冶情感。

3. 语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。这种课型有“教读”性质，教师要作示范性的语感分析，要向学生传授品味语言的方法。

4. 书面语言实践课。除了课本所列的作文训练，还可与课外活动结合，另外设计适应社会需要的书面语言应用训练。

5. 口头语实践课。与“活动”课结合，设计创设情境的口语交际训练。

6. 语言基础训练课。包括课本所列的语言基础知识的学习及相关的技能训练。

7. 语言能力测评课。包括平时的单项测评和阶段性的综合测评。测评偏重于语言能力考查。

这七种课型相对独立，又互相渗透，在实际运用中是灵活多变的。有时单型贯穿始终，有时多型交叉综合。语文教学是没有固定不变的程式的。然而不可忽视“七课型”的严密性，它表现了以下诸方面的和谐统一：自读与教读的统一，知识与能力的统一，科学性与艺术性的统一，听说读写的统一，课内与课外的统一，“主体”与“主导”的统一。洪镇涛语文教学思想的缜密性，在这里得到了进一步体现。

“学习语言语感教学法”是一个科学的完整的语文教学新体系。“学习语言”论是这个体系中的理论核心，是对语文教学客观规律的深刻揭示。“感受领悟积累运用”语文教学过程说揭示了学习语言的秘密，为语文教学指明了道路。“四步四法七课型”语感教学法是对“学习语言”理论的科学实现，是对洪镇涛语文教学思想生动而具体的阐释。

张定远先生说：“镇涛先生这套学习语言的理论，不是凭空想出来的，而是通过学习和教学实践逐渐探索总结出来的。这是我迄今为止看到的最完整、最系统、最富创造性的有关学习语言的理论、途径和方法的论述。”这个评价是十分中肯的。

无论从语文教育理论建设的角度，或是从深化语文教改的角度，还是从提高语文教学效率的角度思考问题，我认为都有必要认真学习和研究洪镇涛。

摘自《语文教学通讯》