语感流派

浅谈洪镇涛“学习语言论”对中学语文教学的启示

福建省泉州市泉港六中  郑志都   邮编：362805  联系电话：0595-87954292

 

一、解读其“学习语言论”--课标理念  一脉相承

我国教育部2001年制订的《九年制义务教育语文课程标准（实验稿）·课程基本理念》（以下简称《新课标》）明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其实质是把语文课程的内容和目标定位于学习母语。洪镇涛老师的“学习语言”的理念与其是一脉相承的，他指出语文教学的出路是回归到语文教学的本体--学习语言，也就是课标所倡导把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为当前语文教学的根本任务，即学生学习语文课的主要目的是学习语言，语文教师的根本任务是组织和指导学生学习语言。洪老师认为“学语文就是学习语言，能正确理解，运用祖国的语言文字。” 当然，语文课程具有多元目标的特点，有知识目标、能力目标、德育目标、情感目标、审美目标等等，或者是新课标所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，但归根结底是语文教育者应把“学习语言”作为语文教学的根本目标和根本任务，因为只有这样才能使多元目标在语文教学过程中达到和谐的统一，才能达到语文课程的最终目的，即终极目标：“必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。”他进一步指出，培养学生语文能力的正确途径是感受--领悟--积累--运用。在听说读写实践中，先感受语言，触发语感，再品味语言，领悟语言，形成语感，然后实践语言，习得语感，最后积累语言，积淀语感。洪老师的教学也是以学生自学、思考为中心的合作式教学模式。有关专家把这种课堂教学结构归结为五个环节：①提示、设问；②阅读、思考；③讨论、切磋；④归纳、总结；⑤练读、练习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 学习语文除了多读、多思，还应多说、多写。多读、多思是吸收和消化知识营养；多说、多写是为了促进口语交际和提高表达能力，比如写随笔。这就是洪老师所倡导的“学以致用”，即语感教学中的运用能力。洪老师这种五步课堂教学模式其实是对新课标所倡导“自主、合作、探究的学习方式”的积极倡导和实践。这种教学模式的选择有助于这种学习方式的形成，充分体现了老师在语文教学中的主导作用和学生在课堂上的主体地位，充分挖掘学生的主体能动性。它是从关注学生的不同学习需求出发，爱护学生的好奇心和求知欲，注重学生的个体差异，有的放矢，充分激发学生的主动意识、求知欲望和进取精神，有利于学生在感兴趣的语文学习和活动中培养语感，积累素材，提高听说读写能力、动手实践能力和思维能力，进而全面提高语文综合素养。它是培养学生的主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要教学途径之一。因此，本人认为洪老师的这种课堂教学模式很好地践行新课标的课程基本理念，应积极倡导。

二、解读其阅读教学法--贵在得法  读是技能

洪老师说过：“教学就是指导学生学。”人们常说，学无止境，教无定法，无论教与学，都贵在得法。从课改的角度来说，阅读教学应该有哪些呢，怎样操作才能得法呢？洪老师以他的实践总结出他的语文教学8字法，从而走在全国语文教学改革的最前沿，其教学法堪称我国阅读教学三大法之一。这8个字是：①拈。拈精；②讲。讲解，少讲精讲；③点。指点，点染；④拨。拨窍；⑤逗。挑逗，激疑、质疑，释疑、解疑；⑥引。引导；⑦合。综合；⑧读。诵读。其中“读”是阅读教学中一个很重要的环节，诵读，即要求学生对课文反复诵读，涵泳体察，达于理解。它是学生“感受、领悟、积累”语文的重要途径之一。洪老师指出当前语文教学应少对学生灌输知识，少对课文作理性分析，少作纯语法理论分析，应着重指导和帮助学生“感受、领悟、积累”语言，尤其应提倡和重视诵读。因为诵读有助于大量语言材料的积累和书面语感的培养，是学生从小学习语文识字写字的启蒙教育捷径，是提高读写能力、口语交际能力和语文综合素养的必要途径之一。朗读是学生获得语感的重要途径，离开朗读，语感的培养也就成为一句空话；朗读便于语言本身的记忆，是学生语言的内化过程；朗读是情感体验的过程，实现人的熏陶，语文科的人文性体现在此。抓朗读、背诵，让学生习得语感。朗读是语文教学专有的第一教学法，也是学生学习语文的第一技能、第一基本功。洪老师指出，古代诗词是中华民族璀璨文化的积淀和智慧的结晶，对中小学学生来说应多背多读。现在一些学生写作时感到无话可写，口语交际时无话可说，究其原因就是平常背得少，积累少，腹中无物。因此，像这类学生应从读诗开始，掌握语言运用的技巧，作文才会内容丰富，文采飞扬。洪老师提倡学习诗词的正确方法，可以先囫囵吞枣、不求甚解地背诵下来，随着阅历的丰富和欣赏能力的提高，让他们吞下去逐步消化吸收，正如黄牛反刍那样，细细咀嚼、品味。中国传统教育历来十分注重熟读和背诵，洪老师重视对课文的整体感悟和文章语言的涵泳品味，主张让学生在琅琅书声中积累语言材料和习得语感，正是遵循语文教学规律和符合心理学原理的。总之，这语文教学8字法充分展现了洪老师的语文教育观，在教学中确立了教为主导、学为主体的思想，体现了师生的合作教学。如“逗”与“引”，教师的主导作用在挑逗、引导上下功夫，而学生在积极参与、主动探究上下功夫，充分发挥学生的主体作用和探究意识。教师主导性与学生主体性在语文教学过程中密切配合、和谐统一，各自发挥作用，这样就会呈现语文课堂教学的良好状态。洪老师在语文教学8字法中，特别注重把学生的自主活动和主动探究意识贯穿于教学主线。究其实质都是在教师正确指导下的语言教学，从多角度、多渠道地激励学生全面参与综合性学习等语文训练，即语文教育者指导学生“学习语言”，取代学生“研究语言”。老师的“主导”与学生的“主体”相结合，“训”与“练”相结合，这便构成了洪老师独特的语文阅读教学法之所在：认准“学习语言”这个教学大目标，把握“学习母语”这个根本方向。因此，我们可以说洪老师的语文教学8字法的提出，为当前语文教学现状走出困境注入一股新生活力和新鲜空气，为我们改变当前语文困境和局面提供了一把金钥匙，它为语文教师打开阅读教学的窗户，为培养学生的语文素养、发展语言、思维和智力而作出应有的贡献。它使阅读教学对学生来说更具有强烈的吸引力和无形的魅力，将会大大提高阅读教学的效果，对我们当前语文阅读教学是大有裨益的。