语感实践

《伯牙鼓琴》教学设计 向珺

伯牙鼓琴

执教：武汉市武昌中华路小学   向珺

教材分析：

《伯牙鼓琴》是统编版六上第七单元的一篇文言文。本单元以“体会艺术之美”为人文主题，以“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”为语文要素。

《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，这篇文言文形式短小，叙事简洁，余味修长，仅用83个字讲述了高山流水的故事，展现了伯牙和子期志趣相投的真挚友谊，融入“知音”这一文化意象，音乐之美不绝于耳。

《伯牙鼓琴》需要学生对音乐艺术展开想象，将声音转换成文字，可以提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力。

 

学情分析：

根据统编教材的编排体系，六年级学生已经有一定的文言文阅读经验。对他们而言，对照注释自主读懂故事内容并不困难，重点是借助语言文字，通过自读、互读、诵读、品读等多种形式的读感受语感，感悟伯牙和子期之间的知音情怀。

 

语感培养目标：

学习《伯牙鼓琴》的过程中，指导学生以读为主，读中促学，读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过品读与涵泳，培养学生的语感，加深对课文的理解，受到情感的熏陶，在思维发展与提升中，在审美鉴赏与创造中，在文化传承与理解中全面提升学生语文学科核心素养。

 

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受文言文简约凝练的特点，读出文言文的节奏和韵味，熟读成诵。

2.借助注释读懂课文。紧扣重点词句，通过多种形式的读感受语感。

3.品味语言，情境演绎，感受伯牙和子期之间的知音情怀，体会知音难觅、珍惜知音的情感。

4.背诵课文，一篇带多篇，积累中华经典诗文，进一步感受知音文化。

教学重点：

品味语言，情境演绎，感受伯牙和子期之间的知音情怀，体会知音难觅、珍惜知音的情感。

 

教学课时：

一课时

教学过程：

一、扣题导入，认识“知音”

1.音乐导入，引出故事。

2.读题释题，初识人物。

3.联系武汉，了解“知音”

【设计意图：通过欣赏《高山流水》古琴曲，激发学生学习古文的兴趣。】

二、初读交流，初解“知音”

1.自读通读，读准字音，读通句子。

2.指名诵读，读出韵味，老师指导。

3.读中理解，读中感悟，体会知音。  

【设计意图：文言文的朗读，首先是读准字音，避免错读；其次是读流利，避免破读，其关键是能根据句子意思，进行正确地逻辑停顿，指导学生读出节奏和韵味。】

三、品读词句，感悟“知音”

1.带着问题走进文本，品词析句。

2.感悟动人情景，在小组中交流。

【设计意图：“学贵有疑”，学生最感兴趣的问题是：“差别如此实实在在的两个人是怎么成为知音的呢？”大家带着问题学习就更有目的性和针对性。同学们走进文本，在品词析句中感悟伯牙所念，锺子期尽得之的动人情景。】

3.情景演绎，角色朗读，小组汇报。

【设计意图：《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。】

4.拓展练习，展开想象，相机发散。

【设计意图：伯牙作为晋国的音乐大师，他的琴声绝不只是表现高山流水，他还会表现哪些动人情景呢？让学生展开想象，在思维发展与提升中培养学生的语文学科核心素养。】

5.思辨时刻：为什么文中只写了高山和流水？

【设计意图：文人士大夫将自然山水看成知音。面对巍峨的高山会产生一种崇高感；面对滔滔江河会产生一种柔美感。让学生体会大自然的雄伟高大、宽阔阴柔渐渐成为一种人格现象，感悟“仁者乐山，智者乐水”的独特魅力。】

6.了解创作经历，感悟“知心”。

【设计意图：子期不仅能听懂伯牙的琴音，更能读懂他的志向和心声。他们不仅仅是知音，更是知心。】

四、研读结局，痛悼“知音”

1.子期死了，意味着什么？

2.不见知音，是怎样的一种心情？

3.心灵补白，伯牙心里会怎样想？

4.破琴绝弦，破碎的仅仅是他的古琴吗？

5.一首挽歌，化作悲凉的诗行。

【设计意图：这个环节通过反复诵读课文最后一句，感受伯牙痛失知己的伤心悲凉。】

五、背诵全文，拓展延伸

1.反复诵读，背诵全文。

【设计意图：熟读成诵，背诵全文，引导学生进一步感受和体味古文节奏、韵律、语言、意境之美。】

2.一篇带多篇，积累中华经典诗文，进一步感受知音文化。

 

板书设计：

伯牙鼓琴

知音 知心 知己