语感课题

“语感教学研究与实验”研究报告——引领学生在语言的天空翱翔

引领学生在语言的天空翱翔

——中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“语感教学研究与实验”研究报告

各位同仁，各位新、老朋友：

    大家好！非常高兴能有机会和大家就中学语文教学中的一些问题作一些探讨。探讨，一般应围绕一个中心话题，有个首席发言人。今天，我权且来充当一次首席发言人，是“平等中的首席”。今天我们来共同探讨一个话题——“引领学生在语言的天空翱翔”，着重谈一谈中国教育学会 “十一五”科研规划重点课题“语感教学研究与实验”的有关实验情况。“语感教学研究与实验”这个课题是中国教育学会直属课题，是全国中语会优秀课题，在“十五”期间命名为“语文本体教学研究与实验”，“十一五”期间，中国教育学会将其更名为“语感教学研究与实验”，在全国范围内进行第二轮实验。“语感教学研究与实验”课题研究由小到大，由弱到强，十余年来，走过了一条充满艰辛也充满欢乐的道路。下面从“问题的提出”、“研究目标和内容”、“研究对象和方法”、“研究与实验过程”、“研究成果及分析”、“研究结论”、“中国教育学会‘十一五’批复”“实施建议”“推进课题研究的几点思考”等九个方面与各位同仁探讨、共勉。

一、 问题的提出

改革开放以后，适应时代的要求，在中学语文教学领域，掀起了一股巨大的改革浪潮。这次改革，无论在广度和深度上，都是历史上任何一次语文教改所不能比拟的，取得的成绩是显著的。更新了教学观念，探索出了许多新的教学方法，改善了教与学的关系，等等。但是，上个世纪80年代的这次教改高潮，并没有出现人们所预期的效果，人们发现，语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。教改随之沉寂下来，语文教学进入了反思期。

80年代初期提出了著名的“变讲堂为学堂”理念的特级教师洪镇涛先生并没有在困难面前却步。他一边在教学实践中继续探索着、思考着，一边在学习我国传统语文教学和国外语文教学的理论中仔细地辨析着、扬弃着。他终于发现：语文教学还存在一个长期性、全局性的失误，这误区，就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感悟和积累。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言而不是指导学生研究语言。“学习语言”的目的是提高吸收和运用语言的能力；“研究语言”的目的是寻找语言规律。“学习语言”要求大量接触语言材料并化为己有，“研究语言”只要求从语言材料中抽取并印证系统的语文知识。“学习语言”重在感受、领悟和积累，“研究语言”重在分析、比较和归纳。“学习语言”的主要方法是语感培养，强调直觉思维，“研究语言”的主要方法是理性分析，强调分析思维。为什么语文教学的根本任务是组织和指导学生“学习语言”呢？这是由语文课程的性质决定的。否则，就不是语文课，就是语文课的异化和扭曲。因此，从本质上讲，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生语文能力的形成，主要靠语言实践，即让学生在听说读写中“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”。

这就是“学习语言论”，也称“语文教学本体论”。提出的时间是上个世纪的1993年（见洪镇涛发表的《是学习语言，还是研究语言——浅论语文教学中的一个误区》，《中学语文》1993年第5期）。

提出语文教学本体论，树立了语文教学的新理念。如何实践这个理念？必须实行语感教学。语感教学就是以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要抓两个方面：一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多说、多写成套的语言。语感分析是指导学生学会分析语言的语境意义（或称隐含意义），分析语言的使用。学习课文的目的，无非是积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操，而这些，都可以统一和落实在对文章的感受和领悟上，统一和落实在语感训练（包括语感实践和语感分析）之中。

出人意料的是，语文教学本体论一经提出，立即得到了语文界的热烈响应，得到了广大中小学语文教师的认同。很快，产生了第一个语文本体教学实验基地——武汉市洪山区四所中小学的四个初中教学班，以“感受、领悟、积累、运用，加强语感教学，全面提高语文教学质量”为课题开展教学实验（1993－1996年）。实验获得了圆满成功！实验的成功充分证明，语文教学本体论反映了语文教学的规律，抓住了“学习语言”，就是抓住了语文教改的“牛鼻子”。随即，洪山区教改实验的经验又传播到了深圳等地，“学习语言论”（语文教学本体论）在全国影响迅速扩大，越来越多的中小学语文教师急切地想了解想参与这一开创性的教学实验。于是，自发地形成了以武汉市洪山区和深圳市宝安区的实验教师为主体的实验队伍。1998年春，由北京开明出版社、《中学语文》《中学语文教学》《语文教学通讯》共同发起，成立了“语文教学本体改革研究中心”，并向全国中语会申报。不久，全国中语会即吸纳为下属学术团体。

2001年，全国中语会将“语文教学本体改革研究中心”主持的“构建‘学习语言’语文教学新体系”课题作为优秀课题向中国教育学会推荐，中国教育学会即审批为直属“十五”科研规划重点课题。课题名称改为“语文本体教学研究与实验”。“十五”课题顺利结题后，中国教育学会又将“语文本体教学研究与实验”课题作为学会直属的“十一五”科研规划重点课题，更名为“语感教学研究与实验”，在全国范围内推广实验成果，并进一步深化研究。

二、研究目标和内容

（一） 研究目标

构建以学习语言为本体，以学生终身发展为本体，以语感训练为手段，以培养语感从而提高中小学生理解和运用民族语言文字能力为主要目的的语文教学新体系。

（二） 研究内容

1、从理论层面上深入研究母语教学规律，深化和丰富“学习语言论”（语文教学本体论）。

2、从实践层面上研究语感教学实施策略，解决语感教学的操作问题（包括教学原则，教学结构及教学方法等）。

3、研究语感教学的多样化手段以及语感分析的操作艺术。

4、研究“学习语言”与思想教育、思维训练、审美陶冶和语文知识传递的交融关系。

三、研究对象与方法

（一）研究对象：中小学语文的教与学。

（二）研究方法：

⑴由点及面、点面结合研究法；

⑵经验总结法；

⑶个案研究法；

⑷实验研究法。

四、研究与实验过程

（一）研究与实验起始阶段（1993年3月——1998年3月）

1、审视语文教学现状，提出语文教学的核心任务是指导学生“学习语言”，初步构建了语文本体教学的理论体系。建立了全国第一批本体教学（语感教学）的实验区（武汉市洪山区，深圳市宝安区），并通过实验区取得了初步的成功的操作经验，进一步充实了本体教学（语感教学）理论。

2、初步建立了一支以实验教师为主体的语文本体教学实验队伍（包括行政人员、语文教研员和非实验班的语文教师）。

3、成立了“语文教学本体改革研究中心”，组织与指导全国各地的语文教改实验。

（二）研究与实验发展阶段（1998年4月——2001年9月）

1、编写北京开明版中小学语文实验课本际教学指导用书（从小学到高中共26册），在全国各地积极组织开展教材教法全面实验，全面推进本体教学改革。

2、开展每年一次的全国性本体教学学术年会，进行学术研讨、经验交流，组织观摩课比赛和论文评比等。有力地推动了本体教学改革不断向前发展。

3、实验学校和实验地区迅猛扩大。计有河北霸州市，河南济源市，平顶山煤业公司，武汉市新州区、汉阳区，湖南长沙市、衡东县，深圳宝安区、云南瑞丽市、浙江衢州市、湖北沙市、十堰茅箭区等主要实验区进行全面实验，极大地丰富了本体教学的实践经验和理论概括。

4、全国实验队伍不断壮大。语文教学本体改革研究中心会员由原来的几十人发展到1700余人（现已有2400余人），成为中国语文教学改革的一支重要力量。

（三）研究与实验的深化和总结阶段（2001年10月——2005年12月）

1、语文新课程标准将“培养语感”确认为课程的基本理念，这对语文本体教学起到了极大的助推作用。我们的课题研究在继续深化。

2、北京开明出版社出版了本体教学研究与实验成果集《在语言的天空里飞翔》，出版了语感阅读丛书《洪镇涛语感培养教程》（分小学、初中、高中共6册），出版了《洪镇涛语感教学实录》，全方位地推进语感教学研究与实验的深入开展。

3、全面收集各实验区实验报告与实验成果资料，全面总结经验，撰写研究总报告（工作报告、成果报告），上报中国教育学会和全国中语会。

4、申请结题，接受上级有关部门及直接组的审核、评估。（附：专家结题评审意见）

五、研究成果及分析

【研究成果】

经过12年的研究与实验，本课题取得三大成果，也可以说是对中国语文教育的三大贡献。分述如下：

（一）创立了“学习语言论”（语文教学本体论）

这是一项重要的理论研究成果。20世纪80年代语文教学改革的热潮兴起，人们为要迅速改变语文教学严重“少慢差费”（吕叔湘语）的境况，纷纷为它号脉、开方，为它献计献策，于是出现了各种改革方案，进行了各种教改实验，其结果仍然是事倍功半。这是什么原因？我们认为原因有三：

①忽视母语教学规律，过于求助于科学主义的思维方法，在追求科学化的道路上陷入了误区（如“目标教学”“知识点”“能力点”，以知识为纲的单元组合等）；

②忽视对传统语文教学的研究、继承和发展。引进国外的新鲜理论和操作方法是必要的，但不能忽略了母语教学的特点而生搬硬套。

③对各学科的共性问题（例如教与学的关系问题）着力较多，解决得较好，但对语文教学的个性问题研究不够，认识不深，语文本体层面上的改革，远远没有涉及。

我们的结论是：语文教学少慢差费的根子，在于始终没有把握住语文教学的本体（学习语言），没有遵循好母语教学的规律。正确的回答是：语文教学的根本任务应该是组织和指导学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。

所谓“学习语言”，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料（即吸收，其途径是听与读）和运用语言（即表达，其途径是说与写）来提高语文能力。所谓“研究语言”，则是针对语言材料或者语言现象，从不同方面、不同角度揭示其规律。

“学习语言”和“研究语言”，在目的、途径和方法等方面都有根本性的区别。学习语言的目的是提高吸取和运用语言的能力；“研究语言”的目的是寻找语言规律。“学习语言”要求大量接触语言材料并化为己有；“研究语言”只要求从语言材料中抽取系统的语言知识。“学习语言”重感受、领悟和积累；“研究语言”重在分析、比较和归纳。“学习语言”的主要方法是语感培养，强调直觉思维；“研究语言”的主要方法是理性分析，强调的是分析思维。

以“学习语言”论为核心理念的语文教学，其内涵表述如下：

1、抓住一个根本。学生学习语文课的主要目的是学习语言，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用民族语言文字的能力。

2、遵循一条途径。从本质看，语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构，学生语文能力的形成，主要靠语言实践，在听说读写实践中感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言》。“感受——领悟——积累——运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。“感受——领悟——积累——运用”反映了学习语言的规律。我们认为，学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程：“感受”是学习语言的前提，“领悟”是学习语言的关键，“积累”是学习语言的基础，“运用”是学习语言的目的。从感受到运用的过程，是以感性习得为主的过程，是学生借助语言知识和切身体验感悟言语意蕴和语言规律的过程。

3、注重两个方面。学习语言，要注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。我们强调吸收和积累是针对长期以来语文教学界不重视吸收和积累，甚至反对吸收和积累而言的。他们认为，学语文无非是学习文章的内容和技巧，于是在课堂上以分析内容和技巧为能事，让学生记背“中心思想”“段落大意”“写作特点”，语文越教越虚，学生越学越空。

“语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言文字的能力。” 语感力强的人，看一篇文章，听一席谈话，不仅可以迅速领会其内容，而且可以直觉地判断其正误、优劣。语感可以在语言实践中自然形成，但真正高层次的语感，是离不开有意识的语感训练的。语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。

4、把握四个结合。即语感训练必须与思想教育相结合，语感训练必须与思维训练相结合，语感训练必须与审美陶冶相结合，语感训练必须与语文知识传授相结合。

首先，说说语感训练必须要与思想教育相结合。

语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，也就是说，组织和指导学生学习语言才是语文教学的个性，才遵循了母语教学的规律，从而也才能最终使语文教学回归语文教学的本体。然而，“文以载道”“文道结合”又是中华民族的传统，进行思想教育的渗透，语文教学具有得天独厚的优势，要“全面提高学生的语文素养”，就必须“充分发挥语文课程的育人功能”(新课标语)。但是，对于语文教学来说，思想教育不是外加的任务，而是一种“润物细无声”的“情感态度价值观”的渗透。具体地说，即要在进行语感训练的同时，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表述的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。比如，教学郁达夫的写景抒情散文名篇《故都的秋》，在整体感知课文后，引导学生思考：既然“故都”指北平，那么，把题目改为“北平的秋天”，可以吗？学生很快明白，改了不好。因为“秋”明确了本文描写的对象，确定了本文描写的内容，而“故”字，则包含着一种文化底蕴，饱含着作者对故都的热爱、眷恋之情，文章将自然的客观色彩——故都的秋色，与作家内心的主观色彩——个人的心情，自然地融合在了一起，暗含着自然景观和人文景观相融合的一种境界。文章通过对故都秋色的描绘，赞美了故都自然风物的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷恋、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者深远的忧思和孤独者的寂寞情怀。至此，学生便全面理解了文章的题旨。又如教学杜甫的《蜀相》，在学生明白这首诗是杜甫定居成都西郊浣花溪畔的第二年即唐上元元年（760年）走谒武侯祠写的一首咏史名作后，可讨论：把题目换成“武侯祠”好吗？为什么？通过品味比较，学生当能明白，题作“蜀相”而不说“武侯祠”，可知杜甫意在人而不在祠。当时，安史之乱尚未平息，诗人既感慨朝中缺少像诸葛亮这样的匡时济世之才，又痛感于自身请缨无路，报国无门，因此在歌颂诸葛亮的才智和功业的同时，又叹惋他的事业未竟，含蓄的表达了自己壮志难酬的伤感。鉴赏首联时可提问：题目为“蜀相”，这里为什么不称“蜀相”而用“丞相”二字？ “丞相祠堂何处寻”中的“寻”字能否换成“有”或“在”？通过比较品味，学生明白了这里称“丞相”显得更加亲切些，“寻”字有着非常丰富的含义：一因杜甫初到成都，地理不熟，所以下这样一个“寻”字；二是表明此行是有目的的专程造访，而非漫不经心的信步由之；三是它还有力地表现出作者对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情，并因人而及物。结合杜甫生平抱负，渗透思想教育于语感训练之中。

其次，说说语感训练必须要与思维训练相结合。

俄国教育家乌申斯基说：“语言乃是思维的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”《教学大纲》在有关教学原则中也明确指出：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展；思维训练要贯串在语言训练中，促进语言能力的提高。”具体地说，我们在进行语感训练时，让学生在辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，要加大思维训练的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展他们的创造性思维。如教学南宋爱国诗人陆游的《书愤》时，可提问：“世事艰”暗指什么？从章法上看，它有什么作用？诗中有和它照应的句子吗？你能结合背景说说作者为什么而“愤”吗？通过品味，学生明白了“世事艰”暗指投降派把持朝政，从章法上说，点了诗题中的“愤”字，同时也为下文的“空自许”作了铺垫。“空自许”和“世事艰”照应，也是对投降派的愤怒斥责。由此可见，诗人是为投降派把持朝政而“愤”，为自己空有报国之志却报国无门而“愤”。再如教学李煜《虞美人》，品味：“春花秋月”本是两种美好的事物，指代一年中的良辰美景，而诗人却为何要发出“何时了”的感叹？结合李煜被俘软禁宋都汴京的背景，学生不难明白，面对这春花秋月良辰美景，诗人触景伤情，回想昔日南唐的宫廷生活，更感今天的无比凄凉。春花秋月年年相似而昔日欢乐一去不回，作为昔日一国之君的诗人焉能不发出哀怨的感叹！

第三，说说语感训练必须要与审美陶冶相结合。

新课标在“课程的基本理念”中明确指出：“语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”阅读优秀作品，要“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”。具体地说，即我们在进行语感训练时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成健康的审美观。如教学白居易的《与元微之书》，通过品味“信手把笔，随意乱书”中的“随意”是“由着感情”以及元稹“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”中的“残”“暗”“寒”字，并且结合《琵琶行》理解了白居易的“九江三泰”之后，可质疑：作为朋友，元稹在信中对自己的病情一点都没有隐瞒，但白居易却在信中说了假话，白居易对朋友是不是不够真诚？同学们当能明白，真正的朋友都是为对方着想的。元稹自己被贬通州，且得了重病，但一听说白居易被贬九江，就为朋友担心不已，赶快写信安慰；白居易呢，明明自己过得不好，却说自己这也好那也好，就是怕朋友为自己担心。庐山草堂刚建好，就迫不及待地给朋友写信，一写就写到天亮。两人真可谓患难与共、肝胆相照的朋友，这样的友谊才是真正的友谊，纯洁无私的友谊。在语感训练的潜移默化中，学生受到了正确的友谊观的陶冶，情感得到了升华。

最后，说说语感训练必须要与语文知识传授相结合。

对于语文知识的学习，新课标要求要“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”，要能“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。具体地说，语文知识教学，除直接传授必要的概念之外，更为重要的是与语感分析结合起来。即不仅让学生能辨认这里用了什么句式，什么修辞格，用了什么论证方法等等，还能领悟在该语境中运用这种句式，这种修辞格，这种论证方法的妙处。如教学《记念刘和珍君》一文，通过引导学生品味体现全篇主旨和文章语脉（即表达同一话题的前后呼应、上下契合的词语线。语脉往往有比较明显的语言标志）的句子，如“我也早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥”“然而……倘能如此，这也就够了”“意义就在此吧”“但以此记念刘和珍君”等，学生不仅明白了语脉的构成方式（如用重复语、指代语、关联词等显示意义关系，形成照应），形成了对语脉的敏感并积累了理清文章脉络的经验，而且明白了前两句话指明了写作的缘起和必要性，后四句话表明了文章的主题是评述“三一八”惨案的意义；正是这样一条语脉，体现了全文的写作意图和中心话题。再如对杜甫《蜀相》的诗眼“空”“自”的品味。所谓诗眼，往往指一句诗中最精练最传神的某一个字。一首诗有了这一个字便境界全出。诗眼如何来？靠的是炼字（包括炼词、炼句）与炼意。正因为反复的锤炼，才产生了千百年来为人称道的妙词佳句。如果诵读诗歌，不能发现、把握诗眼，那么，我们就算不上真正读懂了一首诗。还如对郁达夫《故都的秋》的文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”的品味与把握：“清、静、悲凉”令作者魂牵梦萦，既是故都秋景的总体特征，又是散文意境的焦点。教学台湾散文大家潘琦君的散文珍品《泪珠与珍珠》，讨论题目是不是属于并列关系，了解课文的事物线索（泪珠）和议理线索（马区夫人的话：“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”）及其组织事实材料和思想感情的作用，明确题目不是二元型的并列关系，而是比喻关系；事物线索有“形联”的作用，议理线索有“神系”的作用，作者运用事物线索和议理线索将散漫的事实材料逻辑地组合起来，形散而神聚，并鲜明地表达了作者思乡怀亲的深厚情感和对崇高人生境界的追求。

    学习语文课文，无非是积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操，最终使学生“获得较为全面的语文素养”，而这些，都可以统一和落实在对文章的感受和领悟上，统一和落实在语感训练中。

   5、加强语文教学与生活的联系。美国教育家科勒涅斯克曾经说过一句被世界认可的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语言是反映生活的，又是为生活服务的，语言与生活密不可分。为此，我们要树立大语文观，变“课堂语文”为“生活语文”。如：在阅读教学中，对课文语言的深层含义、特殊情味，我们要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在写作教学中，我们要引导学生写他们熟悉的生活。同时，我们还要把课堂教学延伸到课外，组织学生接触社会生活，体验社会生活，在社会生活中学习人民群众活泼生动的语言，并学习运用自己的语言反映丰富多彩的社会生活。

6、建立一套常模。以“学习语言”为核心的语文教学应该有一套体现自身特点的常规课堂教学结构。经过几年的研究和实践，我们认定其结构应该是：感受语言，触发语感——品味语言，生成语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。语感课堂的常式一般有四个环节：

第一个环节，让学生通过听（老师范读或录音范读）、看（自己默读）、读（出声朗读）、说（复述课文）等途径，从整体上把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的内容、情感以及表达等方面的整体感受。

第二个环节，指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，联系生活体验，借助某些语言知识，深入品味语言，生成语感。

第三个环节，指导学生开展朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关语言的练习等活动，从语言实践中习得语感。

第四个环节，要求学生在熟读课文的基础上背诵课文（全篇或精彩语段），抄写词语，以积累语言，积淀语感。

7、设置七种课型。①语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重要篇章，指导学生品读、体味。②语言自读涵咏课。选择语言典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读，让学生凭借“教读”所得，品味语言，讨论疑难问题。③语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品，采取多种形式（分角色朗读、表演、评论等），让学生鉴赏语言，陶冶情感。④书面语言实践课。除了课本所列的作文训练，还可另行设计适合学生需要的书面语言训练。⑤口头语言实践课。除了课本所列的听说训练，还可以另行设计创设情境的口语交际训练。⑥语言基础训练课。包括课本所列的语言基础知识的学习以及相关的技能训练。⑦语文能力测评课。包括平时的单项测评及阶段性的综合测评。测评应偏重于语言能力的考查。

8、运用多种品味语言的方法。①美读感染法。即根据文章的内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这样的美读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。②比较揣摩法。即对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改等方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。③语境创设法。即根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份，“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。④切己体察法。在学习课文时，引导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。

9、培养四种能力。语文教学的主要落脚点在于培养学生的语文能力。要着重培养四种能力，即三项显性能力（阅读能力、写作能力与口语交际能力）和一项贯串其中的隐性能力——思维能力。

【分析】“学习语言”论（语文教学本体论）具有开创性的意义。它第一次对语文学科的特质作了鲜明的定位，第一次对语文学科的任务作了准确的规定，从而为语文教学改革指出了正确的方向。它既是民族的，也是现代的。

“学习语言”论（语文教学本体论）不仅仅为语文教学提出了一个崭新的论断，更为语文教学提供了一个较为严密的理论体系。更为重要的是，它的正确性、有效性已为十多年连续的大规模的实验所验证。因此，“学习语言”论又是科学的理论。

全国中语会原秘书长、现会长张定远先生早在10 年前就预见到“学习语言”论的历史意义，他说：“洪镇涛先生为构建我国民族化、科学化的语文教学新体系而努力的主张和创见，是在语文教学本体上进行的一次深刻变革，如果这一变革得以在全国范围内实现，语文教学‘少、慢、差、费’的现象就会得到根本上的改观。”

（二）构建了语感教学（语文本体教学）新体系

1、语感教学的概念。

所谓语感教学（亦称语文本体教学），是以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的语文教学新体系。

2、语感教学的教学原则。

①本体性原则。语感教学以语言为本体，即以指导学生学习语言，培养语感为根本任务。②主体性原则。在语感教学中以学生为主体，即让学生在教师的指导下自己感受、领悟、积累、运用语言。③实践性原则。语文教学不是知识体系，而是能力构建，因此要组织学生在听说读写的实践中学习语言，训练语感，形成语文能力。④融合性原则。在指导学生学习语言、进行语感训练的同时，要将思想教育、思维训练、审美陶冶和语文知识传授结合起来，融合起来。在提高学生语文能力的同时，提高他们的思想认识和精神品格。⑤积累性原则。积累是学习语言的基础。积累语言不仅指积累语汇，更包括整块、成篇的语言材料的积累。因此，语感教学强调记背。当然，积累也包括知识和生活经验的积累。

3、语感教学的课堂结构。

语感教学的课堂一般分四个环节，即前面所述的感受语言，触发语感——品味语言，生成语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。

4、语感教学的教学方法。

读，是语感教学的第一教学法。读，尤其是朗读，可以促使语感的生成，可以激活作品中的人物形象，可以感受作品中的意境与情感，更可以提高学生学习语文的兴趣。

读，必须组织学生全员参与。读的方式必须多样，如自由读，点读，表情朗读，分角色读等等。

教师必须重视读的指导，训练学生在朗读时会安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，准确地读出文章的意蕴、情感和韵味。

语言品味，也叫语感分析，是语感教学的主要方法。语感大约可分为分寸感（含规范确当感、逻辑严密感、适境得体感等），和谐感（含多样统一感、搭配相宜感、生动流畅感等），情味感（含文情感、文质感、文势感、语味感等）。运用美读感染、比较揣摩、语境创设、切己体察等方法，指导学生对语言进行比较、推敲、品味，学生就会逐渐形成品味语言的习惯，形成各种语感能力。

以上两种语感教学法，往往交叉进行。一般是读中有品，品中有读，读品结合。朗读时借助语言品味，语言品味时借助朗读。

5、语感教学要重视培养学生良好的学习习惯。

良好的语文学习习惯，是学生学好语文的无形的推动力，教师必须十分重视。要在日常的教学活动中，时时抓，事事抓，一抓到底。

语感教学要培养如下五种习惯：

①读课文的习惯。一上课就翻开课本，就阅读课文，就直面语言文字。课内有读课文的习惯，课外就会有读书的习惯。有了这样的习惯，学生就会健康成长，终生受益。

②思维的习惯。读书用眼读，更要用心读。要有边读边思考的习惯，还要有质疑、探究的习惯，从而提高学生的思维品质。

③讨论发言的习惯。讨论发言是语感实践的重要组成部分，也是语言交际的重要形式。课堂上，要营造自由讨论的氛围，要让学生爱发言，个个能发言，从而提高口头表达能力，提高思维的灵敏性。

④评价的习惯。在语感教学的课堂上，往往有一个评价的机制，在听说读写的语言实践中，会有自我评价，相互评价。通过这种评价发展个性，提升语言实践水平。评价就要作判断，作分析，学生有了评价的习惯，也就提升了逻辑思维的能力和表达能力，从而更加活跃了课堂学习语言的氛围。

⑤记背的习惯。学习语言、培养语感的过程中，积累是基础工程。背诵和笔记（摘抄）是积累的主要形式。因此，课文读到妙处就想背，就能背会。这是最重要的习惯。而且为了积累得更持久、更稳定，还特想作摘抄，这也是最有实用价值的习惯。

如果说，“学习语言”论具有开创性的意义，那么，以“学习语言”为课堂教学理念的语感教学，则是实践层面上的创新。

综上所述，语感教学的概念、原则、课堂结构、教学方法、习惯培养等，已构成了一个完整的教学操作体系。拿这个体系与现存的别的语文课堂教学体系相比较，它是全新的，它是我国语文教学一次质的飞跃。实践已经充分证明，它符合母语学习的规律，也符合语文教学中学生的认知规律。因此，它快速并将继续快速地提高学生学习语文的效率和语文能力。

（三）出版了以“学习语言”论为指导思想的北京开明版《中小学语文实验课本》（从小学到高中共26册）

这套教材有一条鲜明的红线贯串始终，这条红线便是“构建‘学习语言’语文教学新体系”。

这套教材采用以“学习语言”为核心的“三主一副”（三条主线，一条副线）四线平行推进结构。

第一条主线，学习“精粹语言”，奠定学生语言及文化功底。所谓“精粹语言”，指的是内涵着传统文化精髓的古汉语精品语言。这是一种高层次的语言，也是能使学生终身受益的语言。学习这种语言的目的，并不在于立竿见影、立马见效，而在于通过长期、稳固的储存和积累，通过长期、反复的揣摩和领悟，受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底。这种语言在头脑中的“潜伏期”越长，其滋补功能就越显著。

为学习“精粹语言”，建立了诵读系统，编写了诵读课本。从小学到高中，每学期一册《诵读》。诵读课本选取古汉语精品，选取标准是：①语言表达规范；②文化内涵丰富；③思想内容健康；④便于吟诵记忆。

学习诵读课本，重在诵读、记背。让学生把这些精粹语言全部吞下去并逐步消化吸收，不要求当时理解透彻。

第二条主线，学习“目标语言”，提高学生语言及文化素养。所谓“目标语言”，指的是用现代汉语表达（或翻译）的高于学习者的语言发展水平、是学习者一定时期的攀登目标的有丰富文化内涵的精品语言。“目标语言”不是一个绝对概念，而是一个相对概念。对不同层次的学习者来说，其“目标语言”也不在一个层次上。学习目标语言的目的，是提高语言素养，同时增长见识，接受文化熏陶。为学习“目标语言”，我们建立了阅读系统，编写了阅读课本。从小学到高中，每学期一册《阅读》。阅读课本选取现代汉语（或古代白话）精品，选取标准是：①语言表达典范；②文化内涵丰实；③思想内容健康；④可读性较强。

学习阅读课文，目的在于广泛涉猎语言精品，特别是名家名作。要揣摩语言，领悟语言运用的妙处，但也不要求全面透彻的理解。以学生自读自悟为主，教师可结合课后的练习，指导学生做些语感分析，帮助学生领悟语言。

第三条主线，学习“伙伴语言”，训练学生语言操作能力。所谓“伙伴语言”，指的是相当或略高于学习者语言发展水平、已经或可能在与伙伴交际时使用的语言（语言成品）。“伙伴语言”也不是一个绝对概念，而是一个相对概念。对不同层次的学习者来说，其伙伴语言也不在一个层次上。学习“伙伴语言”的目的，在于让学生直接模仿运用，训练语言操作能力。

为学习和训练“伙伴语言”，我们建立了语言操作系统，编写了读、说、写结合的课本，从小学一年级一直贯穿到高中三年级。根据学生的生活积累基础、认识和语言发展水平，按照一定的序列，循序渐进地安排学生的书面表达和口语表达训练。小学低年级段（1－3年级）为《说话与写话》，小学高年级段（4－6年级）为《说话与作文》：它们紧密联系儿童生活，由简单到复杂，设置一个个言语情境（话题），指导学生说和写。初中阶段为《作文和口语交际》，它联系学生的学习与社会生活，按基本表达方式及要求建立作文和口语训练序列。高中阶段为《写作和口语交际》，它面向社会生活，在初中的基础上进一步按表达过程及方法建立写作训练序列，以实用原则建立口语训练序列。

在操作系统中，编有例话或例文（伙伴语言），以供学生模仿和借鉴。例话或例文的要求是：①语言表达规范；②语言水平略高于学习者语言发展水平；③能与写作和口语训练结合。

除三条主线外，还有一条副线，那就是学习语文知识，增强对语言的理性观照。小学低年级段有《写字》，高年级段有《书法》，初一有《语文基础知识》，高中课本附录《文学常识》《文化常识》。

上述三条主线一条副线，四条线自成体系，平行推进，又相互关联，相辅相成。

这套教材从1998年秋季编出小学、初中、高中三个学段的起始年级课本并开始试用起，到2001年编出三个学段全部课本止，全国已涉及13个省市的8000多个教学班使用。课本的推广全靠课本本身的试用效果及影响，没有借助任何行政力量或手段。实验学校一致反映，《开明中小学语文实验课本》带来了如下主要变化：

①激发了学生学习语文的兴趣。无论是《诵读》（古典诗文），还是《阅读》（现代美文）课文，篇篇精美，学生爱读爱背。

②丰富了学生的语言积累。仅小学学段，学生背诵了500多首诗词和200多首儿童诗歌以及近百篇（段）精美文字。

③快速提高了学生的口头表达能力和书面表达能力。由于大量吸纳了语词语料，积累了大量言语范式，培养了语感，再通过语言操作（说、写）的系统训练，学生变得能说会写，写出了大量优秀作文（在报刊上发表的比例很高），还有一些小学生自发仿写古体诗词。此外，还提高了学生的应试能力，各实验班中考、高考成绩都非常显著。（中心收到深圳、十堰等地多封感谢信和喜报可为证明）

④培养了学生自觉学习语文的习惯。通过语感训练，学生的语感力提高了，在课堂上有了主动品味语言的习惯；在课外，也有了自觉琢磨语言的习惯。（中心收存的学生撰写的大量的“语感随笔”即为明证。）

⑤锻炼了语文教师队伍，提升了他们的学科兴趣和教学教研能力。各实验基地都涌现了一批教学能手，撰写出一批教学论文和经验总结。（见《在语言的天空里飞翔》等文集及资料汇编）

北京开明版《中小学语文实验课本》为什么广受师生喜爱和学校欢迎？为什么能产生那么大的效力？原因是这套教材具备一下主要特点：

①立足语文本体，以指导学生学习语言、提高学生理解和运用民族语言文字的能力为核心任务。同时，充分发挥语文教材的人文特性，让学生在学习语言的过程中，接受语言载体中内涵的思想、情感、知识、文化，训练思维，陶冶情操，培养创新精神和健全人格。

②建立了一个“固本、立标、通用”的全方位语言教育体系。以古汉语“精品语言”（以诗词为主）固其本，以现代汉语“目标语言”立其标，以现代汉语“伙伴语言”通其用，全方位推进语言教育。

③提升了语文教材的语言品位，增强了语文教材的文化内涵，以语言精品哺育学生。教材内容注意体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化。教材还力求符合学生的身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。

④提高了语言教育的起点，改变了原来语文教材（特别是小学低年级段语文教材）严重脱离儿童语言发展实际、大大低于儿童语言发展水平的状况，把语言教育的起点摆在应有的合理的高度。儿童入学前，只是不识字，并非不会说话。学龄前儿童通过“感受——领悟——积累——运用”的途径学习口头语言，已具备相当水平的理解和运用语言的能力。从识字和书面表达的角度来看，进学校是从零开始；但从语言发展水平来看，进学校时已有相当的基础。原小学语文教学大纲规定，小学一年级教孩子学说一句完整的话，教材也是从单个的字词和极简单的句子学起，就是因为忽视了上述事实而产生的失误。

⑤把语言积累作为提高语言能力的基础。教材中编入了足够数量的古诗文和现代汉语表达（或翻译）的语言精品，要求学生利用其最佳记忆时期尽量多背诵、积累。不要求当时透彻理解（特别是在小学低段，可以不理解），主张先吞下去，然后通过长期不断的“反刍”，逐步理解，逐步消化吸收。

【鲁迅、茅盾、李木子、2006年楚天杯作文例：穷爸爸  富爸爸       子曰：“贤哉！回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉！回也。”回就是颜回，是孔子最喜欢的弟子。孔子评价他说“贤哉！”。因为颜回家里很穷，只好住在破陋的巷子里，他却自得其乐，所以孔子在最后又忍不住赞了一句：“贤哉！回也。”真正的贤者，他不看重名利，像渊明家里“不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空”；像方山子“环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意”：这才是贤者之为。

子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。”我们先说穷。若是君子穷，他会固守道义。但小人穷了，他就会乱来。所以，君子他眼中只有道义，没有名利。子曰：“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。”君子所重：民、食、丧、祭；只有小人他才会想钱，没钱他会慌，有钱他也会乱来。正所谓“君子坦荡荡，小人常戚戚”。戚者，忧也。小人忧什么呢？孔子没有说，也不用说。忧什么？当然惟“名利”二字。所以，君子心中的，是道义；小人心中的，才是名利。就算家里经济状况不好，只要是个堂堂君子，便是家徒四壁又如何？因为财富终究会来到君子手上。

再说富。谁不想既富且贵？我想，在每个人七八岁时的愿望，定是非富既贵吧。我的愿望说出来，大家定然会笑掉大牙，爱笑就去笑吧，我以前竟曾想过让自己当上国家主席！谁不想富贵呢？老子曰：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽。这个“爽” 是错乱的意思。一个人如果有钱了，天天山肴野蔬，会把一个人的道义吃尽。昔日，春秋五霸之一的齐桓公，天天是山珍海味。突然有一天，他感到没味道了，竟想吃蒸婴儿。这就是富贵把人的道义吃尽了的最好的例子吧。

孔子这人非常有趣儿。总是“叩其两端而竭焉”。把富与贵合在一起说：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也；贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。”这句话阐述了人的欲望——富贵，也说了人的厌恶之物——贫贱。但是，富贵是靠正道而来的，贫贱如果不以道义脱离，不去也。子贡有一天问孔子：“贫而无谄，富而无骄，何如？”贫穷却不献媚，富贵却不骄傲，怎么样？这已经很高了，但孔子却说：“未若贫而乐，富而好礼者也。”不，不如贫贱却自得其乐，富贵却好礼节。如陶公不为五斗米折腰，隐于彭泽三径，却“以乐其志”。此非古之贤人耶？乾娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”贫贱与富贵不是决于上天，你只要是个正人君子，这又算得了什么？

再者，你父亲富贵，又不是你富贵；你父亲贫贱，又没说你贫贱。你胡乱挥霍，便是万贯家财，也可以箪瓢屡空；你是正人君子，富贵还是有机会的。所以，取决于你自身。若是天下人都明白这个道理，不为贫贱而忧郁奔走，不为富贵而目空一切。百姓何愁不富？国家何愁不强？无怀氏耶？葛天氏耶, ？  】

⑥教材要求指导学生遵循“感受——领悟——积累——运用”的途径学习语言，不以老师的感受代替学生的感受，不以老师的领悟代替学生的领悟。破除以知识为纲的教学体系，摒弃以分析讲解为主的教法。提倡以读为主，注重语感培养。

⑦教材要求实施“完整语言”教学。美国语言学家奥尔特维格尔的“完整语言”理论认为，语言服从为达到某种目的而叙事状物、表情达意的要求，它存在于一定的语境之中；语言是以完整的（即体系的）形式出现和存在的，是有机的整体。因此，北京开明版实验课本废除了孤立、静止、繁琐的所谓“基础训练”如组词、造句、连线、填空等等，在学生完成识字、写字任务的同时，让学生成篇的读，成篇（段）的背，成篇（段）的说，成篇（段）的写，在“完整语言”的实践中学习语言。

⑧教材要求变“讲堂”为“学堂”，让学生在教师的指导下，主动、合作、探究，在和谐的课堂氛围中学习语言。

六、研究结论

“语文本体教学研究与实验”历时12年，涉及十多个省市的数十万名学生和教师。经过实验师生和教研工作者的共同努力，加上中国教育学会和全国中语会的指导和支持，课堂的实验取得了巨大的成功。现在完全可以得出如下结论：

1、“学习语言”论（语文教学本体论）——认定语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，而不是指导学生研究语言，这个理念具有开创性意义，它使我国语文教学改革朝着正确的方向推进了一大步。

2、语感教学继承了我国传统语文教学的精华，同时又发展成为适应现代社会需要的科学的语文教学体系。它已经为提高语文教学质量发挥了重要作用，随着研究的继续深入，它必将还会在更大的范围内发挥更大的作用。

3、“语文本体教学研究与实验”既形成了比较系统的理论，又形成了比较完整的操作体系，还有一套与之适应的实验课本和辅助教程，这是一项名副其实的全面的语文教学改革实验。它具有极高的社会价值。我们认为应当将这项研究与实验继续下去，推广开来。

七、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“语感教学研究与实验”的批复

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题立项通知   [学会（2006）9号]

开明出版社：

经研究，你们申报的课题《语感教学研究与实验》以被列为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题。负责人是洪镇涛，编号为0617073A，经费自筹。望你们按照《中国教育学会科研课题管理办法》的规定，认真组织此项课题的研究工作，包括：成立课题组、落实经费、制定阶段计划、开题、开展实验研究等。研究期间应按要求向我会报告课题研究的进展情况。课题研究应按照申报表设定的时间和内容认真进行。结题时，需对课题研究的过程和获得的成果进行总结并写出结题报告（或实验报告）。鉴定工作由中国教育学会或委托各分会、专业委员会，各省、自治区、直辖市和原计划单列市教育学会负责组织。

                                                中国教育学会   2006年5月8日

八、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《语感教学研究与实验》的实施建议

（一）运用语感教学的基本理念指导操作

基本理念为：中小学语文教学的根本任务是指导学生学习语言。学习语言的正确途径是八个字：感受——领悟——积累——运用。语文教学的主要手段是培养学生的语感能力，语感能力是语文能力（听、说、读、写）的核心能力。语文教学中的审美、思想教育、情感教育等任务一定要在学习语言的过程中去实施（切忌贴标签）。语感教学把读视为第一教学法；把语感分析（品味语言）作为主要的教学手段。

以上基本理念应在学习阶段牢固地建立起来，否则，无法进入操作阶段，无法上课。当然，在实验中也应当不断地学习理论，保证语感教学不变向不变性。

（二）通过操作落实语感教学的基本理念，完成语文教学学习语言的根本任务

现依课堂教学顺序作简要说明：

1、备课。⑴钻研教材。要求熟读课文，为课堂上范读作准备；独立钻研课文，准确把握文章的主旨、意蕴及情感，并从语言运用的角度筛选、确定语言的品味点（不在语文知识上、写作技巧上花功夫）。⑵确定教学目标。根据课文特色，确定学习语言方面的目标；根据文章主旨，确定人文方面的目标。

2、课堂教学。一般分四个步骤：

第一步：感受语言，触发语感。这一步是要让学生通过听（听范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径，整体感受文章的主旨、情节、人物形象、语言表达等。

第二步：品味语言，生成语感。这一步主要是指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言。

第三步：实践语言，习得语感。这一步一般是指指导学生朗读重点段落，交流感悟心得，完成课后有关学习语言的练习，撰写语感随笔等，通过听说读写等语言实践活动习得语感。

第四步：积累语言，积淀语感。这一步要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或重要语段），抄写精彩语词，积累语言，积淀语感。至于如何写教案，如何指导学生朗读课文，如何品味语言，可参看《洪镇涛语感教学实录》《在语言的天空里飞翔》。

3、写教学反思或教后心得。注意保留和积累研究资料，不断思考和探究，在不断总结中不断提高（专题组要求每学期撰写一篇教学教研论文，参与全国性评比）。

以上是教师方面的工作；下面谈谈学生方面的工作。因为教改实验得由师生双方合作而成，学生的积极性不高，将会直接影响教改的效果。

1、向学生介绍语感教学的理念和方法及其效果，激发学生参与教改的热情和积极性。

2、召开家长会，向家长宣传这次教改的意义和作用，力争他们的支持。

3、为配合语感教学课堂改革，各校可根据本校实际，向学生推介北京开明出版社出版的《洪镇涛语感培养教程》（《美文品读》《古典诗词诵读》《精粹古文诵读》），并开展如朗诵比赛、演讲比赛等活动，切实用好教程，全面提高学生的语文素养。

九、关于推进湖北省“十一五”科研规划立项课题“语感教学研究与实验”的几点思考

第一，加大宣传力度，使课题研究真正落实到众多语文老师的课堂中。如此，课题实验才有生命活力。因为我们这个课题的立足点在于课堂教学，出发点和归宿在于惠及广大师生。但课题实验如何被广大语文老师和学生接受，如何被学校领导和教育主管部门认可？这就有一个宣传的问题了。随着课题研究的深入，专题组将通过讲学作课、组织研讨会、观摩课、论文评奖、出书制碟、登报刊文甚至网站博客等多种形式宣传，让广大师生了解它，熟悉它，研究它，应用它，真正提高教师和学生的语文素养。这样，滚雪球式地吸纳更多的学校和教师参与课题研究，从而使课题深入开展下去。

第二，将本课题纳入中国教育学会直属的“十一五”科研规划重点课题系统，推广金字塔式的课题研究管理模式。此模式以两种渠道辐射全国：一是课题纵向辐射形式，即“总课题→分课题→子课题……”；一是地域纵横交错辐射形式，即由武汉地区（因为语感研究的大本营在武汉，总设计师在武汉）→湖北省各市县（现省已立项：见湖北省教育科学规划领导小组办公室《关于下达湖北省教育科学“十一五”规划立项课题的通知》，课题编号为——2006B378。）→全国各省市。各地拟由实验学校发展成为实验区，如武汉洪山、深圳宝安、云南瑞丽、河南平顶山、十堰茅箭区等。操作上采用电脑文件管理的形式，通过电子文档、表格进行系统注册管理，分类备案，并通过电子信箱传送输递，快递快收快存，存档便捷，查找方便。

第三，继续组织开展各种不同规模的活动，以活动推促课题研究。组织活动是费神费力的事情，牵涉到方方面面，但活动推广效果好，影响面大。专题组将举行语感教学讲师培训研讨会，拟举行全国语感教学演示报告会。以后每年还将在不同省市举办大型的研讨会、观摩课、交流会等。

第四，每学年或每学期举办语感教学论文比赛、教案课例评比、教学创新等活动，积累语感研究的材料，推广成果。

第五，广泛吸收有志于语感研究且有一定研究成果的老师为研究员，逐步壮大科研队伍。

第六，总课题组专家有计划地到实验学校巡查指导，发现典型，推广经验，以点促面。第七，在实验取得一定规模时，总课题组拟编印《课题通讯》或内刊，及时报道课题研究动态，以面促点。

总之，总课题组将通过上述种种努力，从而使本课题研究真正成为提高教师专业化水平，真正成为惠及学生的平台。

三、思维培育

⒈湖北省教育科学“十一五”规划立项课题

《语感教学研究与实验 》课题实施方案

一、问题的提出：

改革开放以后，适应时代的要求，在中学语文领域，形成了一股巨大的改革浪潮。这次改革，无论在深度和广度上，都是历史上任何一次语文教改所不能比拟的。改革的成绩是显著的，譬若教学观念的更新，教学方法的改革，教与学关系的改善，等等。但是，上个世纪80年代的这次教改高潮，并没有出现人们所预期的效果。人们发现，语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。语文教改随之进入了反思期。

   80年代初期提出了著名的“变讲堂为学堂”理念的特级教师洪镇涛先生并没有在困难面前却步，他一边在教学实践中继续探索着、思考着，一边在学习我国传统语文教学和国外语文教学的理论中仔细地辨析着、扬弃着。他终于发现：语文教学还存在一个长期性全局性的失误，这就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感悟和积累。他认为，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言而不是指导学生研究语言。这是由语文课程的性质决定的。从本质上讲，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生语文素养的形成，主要靠语言实践，即让学生在听说读写的实践中“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”。

   这就是“学习语言论”，亦称“语文教学本体论”。这一语文教学新理念的提出，立即得到了语文界的热烈相应，得到了广大中小学语文教师的认同。于是在全国范围内先后形成了如武汉洪山、新洲，深圳宝安，湖北十堰，河北霸洲，河南济源、平顶山煤业公司，湖南长沙、衡东，云南瑞丽，浙江衢州等十多个省市数十个教改实验区，十数万师生投身于这一开创性的教改实验之中。

    1998年春，由开明出版社、《中学语文》《中学语文教学》《语文教学通讯》共同发起成立了“语文教学本体改革研究中心”，编辑出版了开明版《中小学语文实验课本》和相应的教师指导用书，以及《洪镇涛语感培养教程》《洪镇涛语感教学实录》《在语言的天空里飞翔》等理论与实践专著，形成了一个语感教学流派，对于语文教学教改起到了巨大的推动作用，在全国范围内独树一帜，产生了广泛而深刻的影响。

   2001年，全国中语会将“语文教学本体改革研究中心”主持的“构建学习语言语文教学新体系”课题作为优秀课题向中国教育学会推荐，中国教育学会审批为直属“十五”科研规划重点课题，课题更名为“语文本体教学研究与实验”。

    2006年5月，在中国教育学会的直接指导下，“语文本体教学研究与实验”课题研究顺利结题，并获批准在全国范围内进行滚动实验。

二、本课题所要解决的主要问题及其重要观点

（一）要解决的主要问题

   ?从理论层面上深入研究母语教学规律，深化和丰富“学习语言论”（语文教学本体论）。

   ?从实践层面上研究语感教学实施策略，解决语感教学的操作问题（包括教学原则、教学结构及教学方法等）。

   ?研究语感实践的多样化手段及语感分析的操作艺术。

④研究“学习语言”与思想教育、思维训练、审美陶冶、语文知识传授的融会贯通关系；通过语感教学的研究与实验，完善和丰富语文新课程关于“培养语感”的基本理念，推动和促进语文教学教改向纵深发展。

（二）研究价值（重要观点）

构建和完善以学习语言为本体，以学生终身发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高中小学生理解与运用民族语言文字能力为主要目的的语文教学新体系，从而彻底改观语文教学的“少、慢、差、费”现象。

（三）研究切入点

  以案例研究为突破口，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学艺术和全面提高教学质量为出发点和归宿，打造一批精品课和精品课程，以教育教学的实践践行新课程基本理念，铸就语文核心能力，全面培养学生的语文素养和人文精神。

三、课题的理论意义和实践意义

   构建和完善以学习语言为本体，以学生终身发展为本体，以语感训练为手段，以培养语感从而提高中小学生理解与运用民族语言文字能力为主要目的的语文教学新体系。

  通过语感教学的研究与实验，完善和丰富语文新课程关于“培养语感”的基本理念，推动和促进语文教学教改向纵深发展。

四、课题研究的主要方法和原则

   （一）研究方法

①由点及面、点面结合研究法；

   ②经验总结法；

   ③案例研究法；

   ④实验研究法。

   （二）研究原则

   ?本体性原则；

   ?主题性原则；

   ?实践性原则；

   ④融合性原则；

⑤积累性原则。

五、课题研究的步骤与计划

本课题研究分如下步骤进行：

1．组织题课组成员学习相关理论知识，为课题的开题和研究做好理论准备。

2．借助新闻媒体和专业刊物，本着自愿原则，向全省吸纳实验学校，建立实验基地，通过组织研讨课等活动，为课题研究做好实践准备。

3．以武汉市为研究实验大本营，重点抓好实验基地建设，以点促面，扩大实验成果。

4．组织开展各种不同规模的活动，以活动推促课题研究。

5．各实验学校在“语感教学研究与实验”总课题范围内，立足本校语文教学实际，明确提出相应的子课题，拟出具体的实施方案并组织实施。

6．各子课题组要通过一定形式启动研究，并做好第一手素材的收集工作，为总课题结题奠定基础。

本课题研究拟分为五个阶段实施：

第一阶段：

时间：2006年7月——2006年10月   任务：成立课题组，学习相关理论，制定研究方案，进行课题研究分工，填写投标申请及《评审书》，争取中标。

第二阶段：

时间：2006年10月——2007年9月    任务：在各新闻媒体和专业刊物刊发广告，吸纳实验学校，组织开展研讨活动，收集整理资料，形成阶段性研究成果（一）——《简报》或《课题简讯》；各实验校组织开题实验研究。

第三阶段

时间：2007年9月——2008年9月    任务：总结研究经验，反思存在问题，形成阶段性研究成果（二）。

第四阶段：

时间：2008年10月——2009年5月    任务：语感教学精品课展示；论文结集。

第五阶段：

时间：2009年5月——2009年9月    任务：全面总结研究成果，撰写工作报告以及研究总报告，发布成果公报，编辑研究论文集，制作教学光盘，同时制作报告的电子文档。

六、课题研究预期成果形式

本课题研究的预期成果将以如下诸种形式呈现：

1．文本成果：一是工作报告，二是研究总报告，三是成果公报，四是研究论文集。

2．制作报告电子文稿。

3．录音录像制品（教学光盘）。

七、课题研究的组织与管理

1．本课题从研究的类别上讲，属于集体课题，在组织形式上采用总分协作式管理形式开展研究；

2．为了有利于课题研究工作的快速有效开展，本课题设课题专家指导组和课题项目研究组两个组，具体情况如下：

（一）课题专家指导组：

洪镇涛  邹贤敏韦志成  谢楚发  马鹏举  朱显驹  王永烈  王先海   徐少才黄珞珈  

黄若儒  张  玲朱长华  杨金水  冯常林  谈宇贤  罗昆霞  张凤英   张西安  刘晓鸣

（二）课题项目研究组：

姓 名	性别	出 生年月	职务	研究专长	学历	工 作 单 位	承担主要任务
王先海	男	1954	特级	教育科研	本科	武汉市第十五中学	评审书 制定方案  组织开题  结题
张启武	男	1950	特级	阅读写作	本科	武汉市第十四中学	全面负责武昌区高中子课题工作
张  玲	女	1951	中高	教育科研	本科	武汉市硚口教研室	全面负责、指导硚口区小学子课题工作
刘文松	男	1956	中高	阅读写作	本科	武汉市第十一中学	全面负责硚口区高中子课题工作
陈碧玉	女	1969	中高	阅读教学	研究生	武汉市第十五中学	总工作报告  阶段性总结  秘书组工作
童其贵	男	1967	中高	阅读教学	本科	武汉市实验学校	全面负责江岸区中学子课题  成果公报
陆  蕾	女	1968	中高	阅读教学	研究生	武汉市粮道街中学	研究总报告  研究论文集  简讯
谈宇贤	男	1965	中高	阅读教学	研究生	武汉市硚口教育局	指导硚口区小学子课题工作
张海玲	女	1977	小高	写作教学	研究生	武汉市仁寿路小学	协助指导硚口区小学子课题工作
杨廷山	男	1966	中高	写作教学	本科	武汉市第十五中学	通联  总课题精品课光盘制作  秘书组工作
周志	男	1973	中高	教育科研	本科	武汉市硚口教研室	协助负责、指导硚口区中学子课题工作
邹华英	女	1962	中高	写作教学	研究生生	武汉市武珞路中学	负责武昌区初中子课题工作   阶段性总结
周  薇	女	1979	中一	阅读教学	本究生	武汉市第十五中学	通联   制作总报告电子文稿  秘书组工作

八、子课题名称（参考）

⒈语感教学模式研究

⒉语感教学方法研究

⒊语感教学中的思维发展研究

⒋语感阅读研究

⒌语感写作研究

⒍语感教学课型研究

⒎语感教学的教学方式研究

⒏语言学习规律研究

⒐语言积累与感悟研究

⒑诵读与语感研究

⒒语感训练的方式方法研究

⒓口语交际中的语感研究

⒔写作过程中的语感研究

⒕文言文语感教学研究

⒖文学作品教学语感教学研究

…………

九、完成本课题的资料、时间、精力、设备及研究手段

  资料：?利用全国语文本体改革研究中心实验资料；?利用网络资源；?利用丰富的课程资源。

  时间：?参与课题研究的成员平均年龄44岁，均属教育科研的有心人、热心人，蕴藏着极大的教科研潜能；?适当控制课题组成员工作量，以保证成员能有较多精力投入教科研工作。

  设备及研究手段：参与课题研究的成员均在教学第一线，均有较为丰富的教育教学经验；，以打造精品课和精品课堂为出发点，以全面提高学生的语文素养为指归，主要结合个案进行研究。  

十、关于推进湖北省“十一五”科研规划立项课题“语感教学研究与实验”的几点思考

第一，加大宣传力度，使课题研究真正落实到众多语文老师的课堂中。如此，课题实验才有生命活力。因为我们这个课题的立足点在于课堂教学，出发点和归宿在于惠及广大师生。但课题实验如何被广大语文老师和学生接受，如何被学校领导和教育主管部门认可？这就有一个宣传的问题了。随着课题研究的深入，专题组将通过讲学作课、组织研讨会、观摩课、论文评奖、出书制碟、登报刊文甚至网站博客等多种形式宣传，让广大师生了解它，熟悉它，研究它，应用它，真正提高教师和学生的语文素养。这样，滚雪球式地吸纳更多的学校和教师参与课题研究，从而使课题深入开展下去。

第二，将本课题纳入中国教育学会直属的“十一五”科研规划重点课题系统，推广金字塔式的课题研究管理模式。此模式以两种渠道辐射全国：一是课题纵向辐射形式，即“总课题→分课题→子课题……”；一是地域纵横交错辐射形式，即由武汉地区（因为语感研究的大本营在武汉，总设计师在武汉）→湖北省各市县（现省已立项）→全国各省市。各地拟由实验学校发展成为实验区，如武汉洪山、深圳宝安、云南瑞丽、河南平顶山、十堰茅箭区等。操作上采用电脑文件管理的形式，通过电子文档、表格进行系统注册管理，分类备案，并通过电子信箱传送输递，快递快收快存，存档便捷，查找方便。

第三，继续组织开展各种不同规模的活动，以活动推促课题研究。组织活动是费神费力的事情，牵涉到方方面面，但活动推广效果好，影响面大。专题组将举行语感教学讲师培训研讨会，拟举行全国语感教学演示报告会。以后每年还将在不同省市举办大型的研讨会、观摩课、交流会等。

第四，每学年或每学期举办语感教学论文比赛、教案课例评比，教学创新等活动，积累语感研究的材料，推广成果。

第五，广泛吸收有志于语感研究且有一定研究成果的老师为研究员，逐步壮大科研队伍。

第六，总课题组专家有计划地到实验学校巡查指导，发现典型，推广经验，以点促面。第七，在实验取得一定规模时，总课题组拟编印《课题通讯》或内刊，及时报道课题研

究动态，以面促点。

总之，总课题组将通过上述种种努力，从而使本课题研究真正成为提高教师专业化水平，真正成为惠及学生的平台。

十一、参考文献

1、《语文本体改革研究与实验》研究总报告（洪镇涛  马鹏举著）

2、《洪镇涛语感培养教程·美文品读》（初、高中卷）

3、《洪镇涛语感教学实录》（洪镇涛著）

4、在语言的天空里飞翔》（洪镇涛  马鹏举编著）

5、《让学生“读”起来》（王先海）

6、《让学生“说”起来》（王先海  陈碧玉）

7、《让学生“品”起来》（王先海）

8、《让学生“动”起来》（王先海  陈碧玉）

9、《高效语文教学研究》（谈宇贤）

10、《根深土沃植课题之树，勤耕细耘播科研之春》（周斌英讲座）

11、《教育科研方法新编》（徐学俊主编  武汉出版社出版）

12、《武汉市教育科研“十五”优秀成果汇萃》（武汉出版社出版）

                                2007年4月4日