语感课题

语感教学通讯

主    办：中国教育学会《语感教学研究与实验》专题组

2008年3月8日第6期 （总第12期）

走语感教改之路，无怨无悔

武汉市常青第一中学    段纪学

我是2001年8月开始参与到语文本体教学改革实验的，到现在已有七年，经过七年的学习、实践 、反思、磨砺，我逐渐成长为武汉市优秀青年教师。可以说，正是语感教学理念，为我拨开了迷雾，指引了方向，激励我在教学改革的大道上不断前进。

1. 拨开迷雾

1997年—2001年，我当了四年的语文老师，没成想我竟然苦闷了四年，我发现我上课时，跳不出我以前的语文老师教学的模式。上课时，主要是灌输式教学，分段落大意，归纳中心思想，用手术刀把那一篇篇优美的文章解剖得支离破碎。自己在课堂上讲得陶陶然，学生在下面听得昏昏然，自己付出了许多，效果却十分不理想。这四年里我在反思，也在挣扎，也看了不少的教学教法的书，也在课堂上做了一些尝试，但由于对语文课的本质认识不够，一直找不到正确的方向，不知道从哪个方面突破。2001年春天是我最消沉的时候，厌教情绪很浓，甚至不愿走上讲台；但又不甘心，教语文真是穷途末路吗？

曙光出现在2001年8月，当时语文本体教学改革全国交流大会在河南省济源市，学校派我去学习。短短的六天的学习，我是惊讶十分、激动十分、冲动十分。惊讶的是语文课竟然能够这样上：教文言文，济源的一位老师引导学生读读品品背背，一节课就完了；教散文，深圳的一位老师放放自拍自读的MTV，也是让学生品品读读，就完了。学生完全沉浸在品味语言的快乐里，学得轻松但很有收获，课堂充实且充满了活力，老师也教得轻松。我被震撼了，原来语文课可以这样上，这才是我向往的语文课呀！

二、指引方向

在济源学习期间，我不仅有幸观摩了全国各地的精英们展示的高水平公开课，而且还有幸欣赏了洪镇涛老师上的一堂展示课《有的人》。从洪老师诵读中我感受到了他对鲁迅先生高度的赞美，感受到了对敌人的憎恨与蔑视，感受到了诵读的美；从洪老师引导学生对诗歌语言的赏析，感受到了语言的魅力，体味到了品味语言的乐趣，也对洪老师驾驭课堂的能力深深地折服。之后我更有幸听了洪镇涛老师做的关于语感教学的报告和做的诵读指导，洪老师在报告中旗帜鲜明地指出：“语文课必须姓语，语文教学必须以语言为核心，变研究语言为学习语言， 学习语言的正确途径是：感悟语言—品味语言—积累语言—运用语言，语文学习应该重视诵读。”听了洪老师的句句真言，我真有醍醐灌顶般的感觉，对语文教学的认识从此有了全新的理解。我暗下决心：回去后一定要在语感教学方面做出点成绩来。

三、自我提高

带着激动的心情从济源归来，可真正静下心来把语感教学落到实处又谈何容易。当时我面临两大难题：一是自己的诵读水平很差，还能谈指导学生？二是不知道语感教学怎么操作，当时使用的是洪老师编写的开明版高中实验教材，连教学参考书都没有，也无法请教别人。怎么办？只能迎难而上。怎样解决诵读问题呢？首先理论学习，马鹏举先生为洪镇涛老师出了一本书《教海弄潮》，里面有洪老师的一篇文章《抑扬顿挫—谈诵读的技巧》，我是读了又读，从理论上掌握了停顿、重音、语速、语调、语气的处理方法。然后借鉴模仿，我买了鲍国安、濮存昕和丁建华等人的录音磁带，每天晚上放着听，认真领悟。还有，针对我朗读声音小的问题，我向学校的音乐老师学习发声。再有就是多练习了，上班下班的途中我来几句诗，在家没事大声读几篇文章，长此以往，声音洪亮了，诵读的水平也逐渐提高。不仅在课堂上能示范朗读，而且还能走出课堂，加入了武汉市语委的朗诵艺术团，并参加了市级和省级的一些表演活动。

第二个问题，语感教学怎么操作呢？第一，还是理论钻研。当时我手头也只有洪老师的《教海弄潮》一书，和在济源市带回的一些教案资料，每天我都拜读。《教海弄潮》一书中洪老师谈到的一些语感教学的理论，具有很强的指导意义；其中还有些教学实录，我是边读边揣摩，边读边叫好。第二，照葫芦画瓢。一边模仿着洪老师和在济源上课老师教学形式，一边自己钻研，寻找课文的语感品味点，同时摸索创新，并做好课后的反思总结。在2001秋天，洪镇涛和马鹏举先生百忙中不辞辛劳，到我所在的学校指导教研，听了我上的《扬州慢》一课。评课时，洪老师说“小段，你上的课已经有语文味了”，并语重心长地说“语文课上出语文味来，这可不简单呀，相信你将来在语感教学方面会出成绩”。我一个普通又普通的年轻教师能得到名师的认可与鼓励，当时我真是心潮澎湃，也更坚定了走语文本体教改之路的决心。

四、两点心得

  在七年的语感教改实践过程中，经过自己的摸索和实践 ，在指导学生诵读和引导学生品味语言有了一点心得。下面就这两点具体谈谈。

如何指导学生诵读呢？我认为该分四步走。一是美读熏陶。包括听名家朗诵录音和教师朗读示范；强调教师的示范朗读。一开始学生羞于开口，对老师包含情感的诵读往往感到好笑，觉得老师在做作，一个星期后学生就会感受到诵读的魅力，开始跃跃欲试，慢慢就会跟在教师后面模仿了。二是引读示范。在上课时，教师可以带着学生读，读出情感，读出味道来；更需要品读结合，让学生知道为什么要这样读。三是理论指导。一个月后，学生对诵读会有感性的认识，这时就需要有理论的指导，我就把《抑扬顿挫—谈朗诵技巧》一文复印给学生，并一一讲解，领着学生朗读感受。然后在教学中就把理论贯穿在教学中去，理性与感性相结合，学生的朗读水平就会提高很快。四是竞赛提高。多进行一些班内朗读比赛或者参与校内诵读比赛，让学生既能有展示的舞台，有能彼此交流，感受到成功的喜悦。可以说，一年之后，我带的学生的诵读水平都在原有的基础上有了质的飞跃。我曾辅导我校的周妍君同学，取得了朗诵比赛省级二等奖和国家级二等奖的好成绩。

如何引导学生品味语言了呢？也分四步走。 一是示范。我选择课文中语感因素很强的语言，作为语感训练点，交由学生揣摩、品味。并通过朗读示范和品析示范，引导学生学习确立语感点和品味语言的方法，留下感性认识。二是诱导。通过反复范读，运用“增、删、移、换”的方法，作好诱导工作。比如在品味《念奴娇 赤壁怀古》的语言时，我把“惊涛拍岸”换成另一版本的“惊涛裂岸”，让学生体会“拍”字的精妙，学生品析不到位。我采用了两种方法，一是自己拍拍桌子，而是用多媒体展示了一幅巨浪拍岸的图片。这样一诱导学生，学生就明白了“拍”字，从声形两个角度落笔，不仅写出了滔天巨浪的气势，而且写出了浪涛的轰鸣，如在眼前，如在耳边。三是归纳。经过阶段性教学实践，学生的学习也应该由简单的感性认识上升到理性认识，上升到要有明确的方法和理论的层次，此时作好归纳工作，会对学生的学习产生明确的指导作用。通过师生共同努力，归纳品味语言的角度和方法如下：

1．从语言的运用上来品味。⑴从词的表达感情的丰富性来体会；⑵从词语的感情色彩上体会；⑶从词语的形象性上体会；⑷从词语的是否前后协调一致性来体会。

2．从句子的运用上品味。

⑴从句子的顺序上品味；⑵从各种不同句式，表达的不同语气、不同情感去品味。

3．从“标点”运用上品味语言。

4．从看似矛盾的地方品味。在《荷花淀》中“‘不是她们是谁，一群落后分子！’说完，把纸盒顺手丢在女人们的船上。”语言与动作的看似矛盾，真实的展示了水生对妇女们的关爱与委婉的批评。

四是运用。把归纳的方法运用到课文理解和说话写作中去。

五、一点成绩

回顾这几年的教改之路，有艰辛也有快乐，有付出也小有收获。多篇有关语感教学的论文和教学案例获省市级或国家级奖励，并在省市、国家级刊物上发表；自己上的公开课，符合语文教学的规律，有鲜明的语感教学特色，多次获得校级、区级和市级公开课一、 二等奖。因教学教研业绩突出，2005年被授予武汉市优秀青年教师称号。值得一提的是，2006年国家语委语用司的领导来武汉调研，听了我的展示课《将进酒》后，其中的一位老者发感慨说：“听了段老师的课，不禁让我想起了我的语文老师，注重品味诵读才是语文课呀，可惜很多语文教师丢弃了最本质的东西”。这是对语感教学的高度评价阿！

六、展望未来

如今，从事语感教学改革的学校遍布湖北、广东、云南等二十多个省市区，充分显示了语感教学的强大生命力。我现在所在的武汉市常青第一中学的语文教师们，也都加入到了语感教学与研究的洪流之中，我们的子课题《以语言本体为核心构筑高中语文教学新模式》被确定为武汉市教育规划“十一五”课题，相信在今后语感教学改革进一步深化的进程中，我们会有更大的发展。

走语感教改之路，我无怨无悔！