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语感体悟

老师导演,学生品戏 ——我教《雷雨》

来源:语感教学课题研究中心上传时间:2017-01-02浏览次数:

老师导演,学生品戏

——我教《雷雨》

段纪学

一、教学理念。 新课标中有教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习的要求。所谓应创造性地理解和使用教材就要求教师能突破传统教学思维定式,能够依据教学大纲培养学生能力的精神,针对教材实际和学生实际,对教材的理解和使用作出大胆的尝试和革新。这就要求我们的课堂教学必须轻结果重过程,以培养学生的学习能力为主要目的,通过学生互动、师生多维互动等形式充分调动学生的知识储备,激发学生的参与与创新意识以获取新的知识和能力,通过课外实践强化内化,为终生学习打好基础。

 二、教学设想。在处理《雷雨》一文时,传统的讲授分析课型多重在讲解戏剧的矛盾冲突,分析人物形象和理解戏剧的主题思想,教戏剧和教小说并没有多大区别。我对教材进行了大胆取舍,淡化人物的形象分析和主题的理解,突出戏剧自身具有的适合表演的特点,以品味戏剧的语言为核心,以学生的表演读为手段,师生共导一出戏,让学生过了一把品戏、演戏的瘾。 

三、教学过程实录。 一、新课导入。教师播放多媒体课件:有关作者曹禺的图像和简介。二、表演读准备。学生自读侍萍拿雨衣一节,然后播放电影话剧《雷雨》中的这一节,再让同学们谈谈自己的理解后鼓励说:戏剧是一门表演艺术,只要我们注意了人物的身份遭遇,把握了戏剧中人物的性格,了解了人物丰富的内心世界,想象出人物的动作和神态,处理好语速、语调和重音,我们也能演好。下面我们一起做导演和演员,把周朴园与鲁侍萍相认后的这一节精彩地展现在大家的面前。学生顿时跃跃欲试。    这一过程,在视觉形象和听觉感受上加强了学生的认知,从理论上指导了学生表演读的方法和技巧,也充分调动了学生的学习兴趣。)四、表演读过程。 1、全班分成四大组,然后再四人一小组分角色自导自演自读,第一大组读(忽然严厉地)你来干什么-------天哪,我觉得我像在做梦;第二大组读我看过去的事不必再提了吧-------这些话请你也不必说了;第三大组读那更好了------现在我反而要你的钱;第四大组读好,好,好------我这些年的苦不是你拿钱算得清的 2、请第一组的两个同学表演读,读得相当精彩,赢得了老师和同学们的热烈掌声。过程摘录如下:师:怎么样,同学们不比电影里的演员差嘛。(生笑)师:请你们俩说说你们是怎样处理人物语言的。生甲:你来干什么?中的干什么应重读。师:为何?生甲:突出舞台说明中的严厉一词,还说明周朴园的担心,怕鲁侍萍是特意来找他的麻烦。师:有理。甲:谁指使你来要读快点,我认为他有点慌乱。应重读,他可能在套鲁侍萍,也许认为是鲁贵的阴谋。生乙:不是我要来的中的不是应强调,她是在表明她是无意而来;也应强调,与不公平的命呼应。也应强调,充分突出她的悲愤来。生乙:还有,我没有找你,我没有找你后一句语调要升起来,没有要重读,这样人物的悲愤之情就出来了。   (两人的解释得到了专家和老师们的点头赞许)师:你在读从前的旧恩怨,过了几十年,又何必再提呢?为何语气变缓了呢?生甲:我认为他想逃避责任。生乙:往事不堪回首。生丙:其实他也在自责。师:自责?生丙:一日夫妻百日恩,何况他也爱鲁侍萍,做了亏心事,内心也在受煎熬。师:有理,你再读一下这一句。生读。师:现在也是社会上的好人物中的字用曲折调读得很好,说说想法。生乙:这是鲁侍萍在讽刺周朴园。师:好,你领着大家读一读。生读。   这一过程主要是学生自读自品,通过学生的互动交流,让学生把自己的感受与理解有机结合起来,交流的是方法而非结论,课堂成了学生展示自己学习过程的平台。) 3、第二组的同学品读到位。略。 4、第三组的同学读得较差,我着重与学生共同研讨了该怎样表演读这一节。师:这一组的两个同学的表演读完后,没有听到掌声,原因何在?生:他们有点紧张。生:“——鲁贵像是个很不老实的人应突出来,周朴园是无意中的有意,他怕鲁贵知道真相,也是在提醒鲁侍萍。师:你示范一下。生读。(其他学生情不自禁地跟读)生:什么?鲁大海?他!我的儿子?这句中的什么?结果出乎周朴园的意料,应用降调;鲁大海?”“我的儿子知道真相很惊讶,应用曲折调。师:什么出乎意料就用降调?生:他还没有反应过来。师:好,你连起来示范读一遍。生表演读。(笑声顿起)师:笑声说明一切。生:我读一句。哼,你以为我是故意来敲诈你,才来的么?(读出了嘲讽的语气)师:读的好。生:好!痛痛快快的!要读快一点,他怕鲁侍萍反悔。师:不错,注意了舞台说明忽然两字。师:同学们理解得很好,再请三组两名同学表演读。生读。(赢得了掌声)(这一节教师仅仅是一个教学组织者、引导者和参与者,整个点评与指导基本上有学生自主完成,学生对课文有自己创新理解。) 5、第四组同学表演读时投入了自己的情感,进入了剧情,特别是表演鲁侍萍的同学在读————我只要见见我的萍儿时,声泪俱下,深深感染了大家。他们还准备了道具,在表演读我这些年的苦不是你拿钱算的清的在悲愤之中撕毁了支票。他们的表演出乎我的意外,更出乎听课专家和老师们的意外,赢得了经久不息的掌声。    这一过程充分说明了,只要老师给学生展示的舞台,学生的潜力和创造力就会开发出来。)五、作业布置。每一小组的同学把所读一节编排成课本剧。要求布置好场景,准备好道具。    (这一环节是为了将学习的知识应用于实践,进一步突出戏剧教学的特点。)

 四、教学总结。 本课最后被评为区级优秀教改示范课。可取之处:(一)突出了戏剧的特点,课堂设计大胆创新,合理运用了多种教学资源。(二)突出了学生的主体地位,学生读、评、析贯穿整个课堂,老师是组织者和引导者。(三)学生表演读极大地激发了学生的学习兴趣和满足了学生的表演欲望,学生学得愉快,老师教得轻松。(四)老师重在引导学生的学习思路和学习方法,让学生运用生活积累创造性的理解课文,突出了新的教学理念。     (本文发表于《成才》)