语感实践

《咬文嚼字》语感教学案例

武汉市常青第一中学   李文华

　　一、教学理念

　　新课程标准要求正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。《咬文嚼字》作为高中生学习文学评论的首篇文章，很有难度，但文章涉及到的文学现象学生都能体会到，所以在老师的引导、示范下，让学生讨论品味文本的“咬文嚼字”，拓展探讨诗文中的“咬文嚼字”，通过诵读感知、比较分析、品味探讨、拓展深化，让学生在咬文嚼字中领略语言文字的魅力，感受“咬”与“嚼”的快乐与成就。

　　二、教学设想

　　《咬文嚼字》是必修五第三单元第一课，属于文艺评论，对高中生来说有一定难度，所以预习引导很重要，在学案中让学生了解作者及文学评论的特点，要求学生找出例证并划出表明观点的句子。但本课教学的重点不在文章结构，而在“咬文嚼字”。通过诵读、品味，感受文字与思想情感的密切关系；通过拓展，品析咀嚼诗文，培养文字敏感和习惯；通过练习，进一步检验和巩固所学知识，感受“咬文嚼字”的乐趣。

　　课堂流程分为四部分：整体把握，理清思路；示例赏析，诵读感知；分析例证，拓展深化；课后练习，检验巩固。

　　三、教学片段实录与点评

　　片段一：整体把握，理清思路

　　师：请人回答“咬文嚼字”的字典义。

　　生：指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。

　　师：朱先生在文中的含义与字典义相同吗？

　　生：不同。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”这是朱先生的解释。

　　师：很好。这是第三段中的一句话，齐读第三段前六句，分析句群间的关系。（齐读）

　　生：在一、二段举例的基础上，第一句初步表明作者的观点；第二句岔开一笔谈“咬文嚼字”

　　的词典义；第三句具体表明作者的观点；第四句谈文字与思想感情的关系；第五句谈咬文嚼字的实质与方法；第六句用双重否定句再次强调文字与情感的关系。

　　师：分析简洁、准确。本文的中心论点是什么？

　　生：第五句“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”

　　师：这是一个判断句，论点应该是一种观点或主张，你看三、四句是什么关系？

　　生：哦，中心论点是第三句“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，第四句是解释为什么，两者之间是观点与原因的关系。

　　师：说得好。为了证明自己的观点作者举了哪些事例？

　　生：郭沫若改《屈原》的台词，把“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”；王若虚改《史记》，他认为原文多了三个“石”字；韩愈和贾岛关于“推敲” 的故事；字的直指意义与联想意义；套板反应。

　　师：概括不错，内容全面，语言精练。

　　（本环节通过字典义与文中义的比较，自然引出集中表明作者观点的第三段，并找出中心论点；五个事例的概括，既提升了学生的概括能力，又使文章层次脉络基本呈现出来，为后面的品味鉴赏做好了铺垫。）

　　片段二：示例赏析，诵读感知

　　师：作者在最后一段说“以上只是随便举几个例子，说明咬文嚼字的道理”，你觉得作者是随便举例吗？请以第一例为例，谈谈你的理解与启发。

　　生：郭先生认为“你是”句是单纯的叙述语，没有更多的意义；“你这” 句是坚决的判断。

　　师：不错。朱先生接着举出《水浒传》《红楼梦》的例句，再次佐证，并进一步指出“你这”句还带有极端憎恶的情感。大家把这些例句读读，读出语气，读出情感。

　　（点生读，点生评）

　　生：茗烟骂金荣的假设语气读得不错，但杨雄骂潘巧云的憎恨、咬牙切齿没出来。

　　师：你试试。（生读，赢得一片掌声。）看来，表面上只换了一个字，实际句式变了，表达的情感就变了。（板书：句式不同，情感不同）

　　郭沫若先生援例把“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”改得好不好？

　　生：不好。把一个完整的句子改成了一个短语，变成了半截话。

　　师：可见郭沫若这样的大家用词斟酌很久，也有不妥当的时候，更何况我们呢！所以我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字不可放松的谨严。

　　师：在我们学过的诗文中有很多句式用得好，因而很好的表达情感的句子。如《拿来主义》把文化遗产比作一所大宅子，对待文化遗产有三种不同的态度，作者把他们比作三种人，还记得吗？“……是孱头；……是昏蛋；……是废物”，改成“这孱头，这昏蛋，这废物”好不好？

　　生：不好。作者不是要骂人。

　　师：对。作者在此只是判断三种态度，与后文的拿来主义的做法形成鲜明的对比。作者的目的不是骂人，而是刻画三种错误态度，只需“是”字句就够了。例外《故都的秋》开头有“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”改成“来得清、静、悲凉”好不好？生：原句用排比句式使语气舒缓，更透出苍凉、伤感与落寞。

　　（本环节通过教师示例让学生学会如何解读文本；通过诵读，感知句式与情感的密切关系；通过拓展举例，进一步体会文字与情感的关系，并明白在读过的诗文中有很多可咀嚼的文字。）

　　片段三：分析例证，拓展深化

　　师：第一例我们一起解读了文本，明白作者从哪个角度来论证，接着进行课外拓展。请大家按照这个步骤，四人小组讨论余下例子，代表发言。

　　（以下选取有代表性的发言）

　　生：我们谈第二例，王若虚把《史记》的一段文字改简洁了，但改得失去了原文的意味。原文中“视之，石也”的惊讶没啦，“终不能复入石矣”的惋惜无奈也不见了。

　　师：很有见地，你把原文读读，读出你刚才分析的语气和感情。（生读，读出了惊讶与无奈）

　　生：我想起了李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，十六字叠词改成“寻觅，冷清，凄惨”就完全失去原文那种徘徊低迷、婉转凄迷的意味。

　　生：陆游的《钗头凤》有“一怀愁绪，几年离索。错，错，错”“山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫”。上下阙都以一个字重叠三次收尾，既简洁又繁复，奔涌的感情如江河奔泻，但又不是一泻无余，到底谁错了？让读者去体会。“莫，莫，莫”包含多少爱恨痛怨，但言犹未尽，意犹未了，情犹未终。

　　生：顾城的一首诗《生活》就一个“网”字。太精辟，让人引发无尽的联想，生活就是一张网，你就是网上的一个结，无论你愿意与否，你就是纵横交错中的一员。

　　师：太精彩了，大家的拓展从古到今，有繁有简。所以繁和简不存在哪好哪坏，运用时应是各尽其宜，各尽其妙。

　　生：我谈第三例，“推敲”的故事告诉我们，二者在意境上有区别。“推”仿佛是月夜访友，显得热闹；“敲”是步月归寺，显得冷清。朱先生认为到底哪个字用得好，要看作者需要表达哪种意境，不存在高下之分。

　　生：唐代齐己和尚拿着《早梅》一诗去请教郑谷，郑谷把“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数”改成“一”，并说“数”不能体现早梅的早。齐己非常佩服，称郑谷为“一字之师”。

　　生：高尔基的《丹柯》有“忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把它高高地举在头上”，“抓、拿、举”三个动词用得好，“抓”迅速、果断，“拿”轻描淡写，“举”果断、真诚，三个动词突出了丹柯一心为着族人而牺牲自我的精神。

　　师：很好，拓展有中外诗歌、小说，说明同学们阅读面广，思维活跃。

　　生：我们组谈联想意义。作者认为联想意义游离、个别、不易控制，可以使意蕴丰富，也可使意思含糊甚至支离。苏轼的“独携天上小团月，来试人间第二泉”就比“独携小龙团，来试惠山泉”丰富、有蕴藉。

　　师：怎么丰富、有蕴藉？你尝试着描述一下。

　　生：泉水清冷，茶香缕缕，月影朦胧，作者用泉水、清茶、月亮营造了一个清新、朦胧、诗意的境界。

　　生：我想到了徐志摩的《沙扬拉拉》“最是那一低头的温柔，像水莲花不胜凉风的娇羞”，把日本女子比作水莲花让人生发无尽的想象。身着和服的女子弯腰鞠躬，就像凉风吹拂下颤动的水莲花，柔媚、娴静、纯美。

　　生：马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”，前三句纯粹的意象排列，但这些深秋时节的景物，营造了一个荒僻、萧瑟、凄凉的景象，让客居他乡的游子痛断肝肠。

　　师：中国古典诗词中有很多这样的意象，包含着丰富的文化与情感，引人无限联想。

　　生：套板反应是懒于联想，不愿创新的结果。古代有八股文，现在我们的应考作文开头、结尾，各来一段排比；中间三段，三个分论点，论据涉及古今中外，这就成了新八股。话题作文的题目可以用“让……开花” 来套，如：让理想开花、让拼搏开花、让合作开花……。

　　生：自古感叹人生短暂的诗文或豪放，或忧郁，而小沈阳对人生的感叹通俗形象，让人忍俊不禁“人这一生其实可短暂了，有时候一想跟睡觉是一样一样的，眼睛一闭一睁一天过去了，眼睛一闭不睁，这辈子就过去了”，这是典型的不拘泥套板的通俗语言。

　　师：巴尔扎克说：“第一个把女人比作鲜花的是天才，第二个把女人比作鲜花的是庸才，第三个把女人比作鲜花的是蠢才。” 我们的阅读与写作就是要打破套板，善用联想，做创新的天才。

　　师：由五个例子的解读和拓展，我们知道朱先生在第八段说“随便举几个例子”，只是谦词，前三例从文字修改的角度比较着谈，后两例从联想的角度正反来谈 ，把复杂、深奥的文学现象谈得浅显、形象，这就是大学问家的功力。

　　（本环节让学生仿照例一先解读文本、后拓展。学生思维活跃，很容易架空文本直接拓展，因而先解读文本，让学生学习朱先生的论证方法、论证角度，领会朱先生具有独创精神的咬文嚼字，在此基础上的拓展才不会流于表面，才能真正从骨子里学习朱先生的咬文嚼字）

　　片段四：课后练习，检验巩固

　　师：苏小妹考苏轼和黄庭坚，要求在下面诗句的空格处各填一个字。你也试试，并说明理由。

　　清风       细柳  

　　淡月       梅花

　　（本环节通过练习，检验学生咬文嚼字的能力，在争鸣中理解文字传达的意境，感受咀嚼文字的快乐。）

　　四、同行评价与教学反思

　　本课结束后，区教研员和语文组教师进行了点评，大致归纳如下：

　　1、选题具有挑战性。公开课、竞赛课一般会选择散文、诗歌、小说等，而选议论文，特别是文学评论需要勇气、胆略，更难能可贵的是把议论文教学与诗词教学结合起来，使得枯燥的文论课生动活泼。

　　2、正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系，突出了学生的主体地位。在预习、引导、示例的基础上，让学生有例可依，有法可学，在诵读、品析、讨论、练习中，既自主，又合作，突出了学生的主体地位。

　　3、拓展了学生的思维，培养了学生品味语言的能力，即通过语言表象，理解文字背后的情感与思想的能力，让他们感受到咬文嚼字的快乐。

　　作为一节公开课，在有限的四十五分钟内有很多惊喜，很多收获，也留下一些遗憾。一是受时间制约，学生诵读不够充分，需要进一步通过诵读来比较意境、情感的变化；二是学生尽兴拓展不够，虽然学生的思维活跃，发言积极，但只能让代表发言，其他人不能充分表达自己的见解。教然后知不足，这些遗憾将成为我努力的动力，力争提高课堂效率，从而充分发挥学生的主体能动性。