语感实践

《运用细节描写，使文章生动起来》案例

《运用细节描写，使文章生动起来》案例

       武昌文华中学  石元丽     

　　课题：运用细节描写，使文章生动起来

　　教学目标：了解细节描写的作用，学会怎样抓住细节使描写更生动。

　　教学重点：学会抓住特征，多角度描写；

　　用准确的词语细致描绘；运用修辞使描写更生动。

　　教学方式：自主、探究、合作

　　教学思路：

　　一、导入：（影片《三毛从军记》片断）

　　二、尝试、探究：（影片《音乐之声》片断）

　　通过尝试描述电影片断，探究细节描写的方法。

　　三、归纳：怎样才能抓住细节使描写生动？

　　观察细致    抓住特征

　　锤炼语言    运用修辞    

　　四、实践提高：（电视剧《亲情树》中三幅画面）

　　从画面开始，写到“‘我’和母亲一同回家”为止。

　　五、巩固练习：

1.拿着分数可怜的试卷，我回到了家……

    2.运用细节描写，表现你家人或亲友（至少三人）在看同一电视时的不同表情、态度。

　　课堂实录：

　　师：上课，同学们好！首先，我想请同学们放松一下，让我们用一种轻松的心情，来欣赏一部电影片断。（播放影片《三毛从军记》  内容：饿着肚子的三毛，为正在举办宴席的国民党官僚站岗）

　　（学生观看录像，气氛活跃，笑声不断）

　　师：同学们看得很认真，有没有哪位同学能告诉我，影片中那些地方最吸引你？（学生举手很踊跃）真不错，有那么多同学想发表自己的意见。

　　生：厨师们端着盘子从三毛身边走过，油亮油亮的烤鸭在盘子里，冒着腾腾的热气，三毛看的眼睛都直了。

　　生：三毛刚说完“不该饿的不饿”，结果肚子一瘪，腰上系着的皮带居然顺着腿滑到了地上。

　　生：厨师将汤汁浇到菜上，发出哧哧的声音，让我的口水都快流出来了。

　　生：还有，这个时候，一个肥头大耳的军官，还给这道菜取了个名字，叫“轰炸东京”。

　　生：三毛看着一道道菜送进去，他用手捂住自己的眼睛，说“不该看的不看”，又捏住自己的鼻子，说“不该闻的不闻”，结果憋得连气都喘不过来了。

……

　　师：同学们看得真仔细，说得也非常好。如果把同学们说的都写下来，这就是写作中的细节描写。刚才看影片的时候，我发现有很多同学都忍不住在笑，为什么笑啊？

　　（学生七嘴八舌的回答）

　　生：三毛很好玩。

　　生：很有趣，很生动。

　　师：对，电影只有生动了，观众才会喜欢。同样的道理，我们的文章只有生动起来，读者才会喜欢。这节课，我们就一起来学习一种使文章生动起来的好方法——细节描写。

　　（板书：细节描写）

　　师：同学们一定迫不及待的想知道，通过什么样的方法才能写出好的细节描写，使我们的文章也丰富起来呢？别着急，这个方法，我想让同学们通过尝试，自己得出来。有没有信心一起来试一试？

　　生：（情绪高昂）有！

　　师：好，接下来请同学们认真的观看一段录像。

　　（播放《音乐之声》片断）

　　师：这是一部美国著名奥斯卡获奖影片《音乐之声》的片断。表现的内容是父亲向他的孩子们介绍新来的家庭教师玛丽亚小姐。下面我们再看一遍，然后我想请同学们试一试，看看能不能用自己的语言完整、生动的将这一情节描述出来。

   （再次播放影片）

　　生：（观看影片，思考，准备发言）

　　师：谁自告奋勇第一个来试一试？

　　生：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。

　　师：这位同学很勇敢，给大家做了表率。同学们觉得他说得怎么样？

　　生：他基本上把画面的内容说出来了，语言也很简洁。

　　生：他运用了记叙地表达方式，文字比较概括，也比较准确，但不具体、不十分形象。

　　生：他说得太概括了，还有很多细节都漏掉了。（其他同学点头赞同）

　　师：他漏掉了那些细节呢？大家能不能给他补充一下？
    生：玛丽亚小姐是从客厅中间躲到门边上，靠着桌角站着。

　　师：他用了一个“躲”字，刚才那位同学说得是“站到一边”，同学们觉得那一个字用得准确一些？

　　生：（齐答）“躲”字用得好一些。

　　师：为什么呢？

　　生：因为“躲”字表现出了玛丽亚小姐惊恐的样子。

　　师：很好，大家注意到了用词的准确。还有那些细节需要补充？

　　生：还有，六个孩子是从不同的房间跑出来的。玛丽亚小姐还一个个的数了一遍。

　　生：孩子们是随着父亲有节奏的哨音走下楼梯的，而且他们的步伐非常整齐。

　　生：还有一个细节，就是他们走下大厅转弯的时候，领头的那个女孩脚步迈错了，走成同手同脚了。（学生笑）

　　师：是这样吗？

　　生：（齐答）是！

　　师：真不错，大家观察得真仔细！还有要补充的吗？

　　生：有一个女孩掉队了，她拿着书走到父亲面前，有一个细节就是，她把屁股翘起来，让父亲打了一下，然后才回到队伍中。

　　生：父亲还纠正了孩子们的姿势。

　　师：什么姿势？你能说具体一点吗？

　　生：他给一个孩子整了整胸前的飘带，还自己示范挺了挺胸，一个男孩也跟着他挺起了胸。

　　师：你观察的真仔细，同学们是不是也注意到了呢？我们刚才在第一个同学描述的基础上，又补充了那么多细节。现在，我想请同学们再试一试，看看这一次能不能把情节再现得更完整一点。大家可以和周围的同学交流一下，互相启发、补充，尽量说的完整、生动。

　　生：（讨论、交流）

　　生：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，望着楼上。六个孩子快速地从几个房间里跑了出来，排成一队。随着父亲的哨声整齐地走下楼梯。他们在楼下站成一排，一个女孩掉队了，她拿着书来到父亲面前，盯着父亲。父亲拿过她的书，她转身将屁股翘起，让父亲打了一下，然后才站到队伍里。父亲从头到尾的巡视了一遍，还纠正了孩子们的动作，最后父亲走到队伍前，说：“这就是你们的家庭教师，玛丽亚小姐。”

　　师：大家觉得他说得怎么样？

　　生：（七嘴八舌）还不错，还可以。

　　师：能不能具体地说一说？

　　生：他说“玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边”，“神色慌张”这个词用得很准确。

　　生：他说“父亲从头到尾的巡视了一遍”，“从头到尾”和“巡视”用得好。而且他说得很完整，细节都说到了。

　　师：对，这位同学把情节再现得比较完整，有些词语也用得非常准确。这都是他好的方面，有没有还说得不够好的地方呢？也请同学们帮一帮他，给他指出需要修改的地方。

　　生：他说掉队的女孩“盯着父亲”，我觉得这个“盯”字用得不好。因为这个小女孩是很怕他的父亲的，而且她再看父亲时应该是有点胆怯的，所以不能用“盯”。

　　师：能不能换一个词呢？

　　生：我还没想好。

　　师：其他同学能不能帮帮忙？

　　生：用“看了父亲一眼”。

　　生：用“害怕地看着父亲”。

　　生：用“怯生生地望着父亲”。

　　师：同学们觉得那一个更好？

　　生：（齐答）“怯生生地望着父亲”好。

　　师：那我们就用它了。

　　生：我还觉得他说小女孩“将屁股翘起，让父亲打了一下”，这个“打”字用得不好，太重了，我觉得改成“拍了一下”好一些。

　　师：大家同意吗？

　　生：（齐答）同意！

　　师：刚才同学们通过互助、合作，我们已经能很完整的再现出这一情节了。同学们觉得我们用语言描述的与电影画面比，哪一个更吸引人呢？

　　生：（想了想，很不情愿地说）电影画面。

　　师：看来我们的语言描述得还不够生动。同学们别着急，我们再想想办法。同学们回忆一下，我们以前学过的描写人物的方法有哪些？

　　生：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。

　　师：对啊，有这么多方法，我们都用了吗？

　　生：（领会）明白了。

　　师：大家再试一试，补充一下。

　　生：我可以写父亲“神情严肃地吹响了哨子”。

　　生：还可以加上“玛丽亚小姐惶恐地望着楼上”。

　　生：还有，孩子们是“挺胸抬头，甩臂踏足，雄赳赳气昂昂地走下楼梯。”

　　师：你们真聪明。加上这些神态描写，人物的特征凸显出来，语言就更生动、更吸引人了。我们再想想我们还学过什么方法能够让文章更生动？比如说“下小雨了”，“天上的雨像牛毛、像花针、像细丝密密得斜织着。”

　　生：用比喻！

　　生：用排比！

　　生：用修辞手法！

　　师：对，运用修辞手法也能使我们的文章更生动。我们试一试，看看能不能用这种方法让我们刚才的描述更生动。我们分小组来进行，然后每一小组推选一位同学展示出小组讨论的结果。我会放出画面，你们的描述作为旁白。比一比看哪一个小组配的旁白最准确、最生动。

　　（小组讨论、交流）

　　生：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作…… 

　　师：真不错。（全班鼓掌）

　　生：父亲表情严肃的吹响了哨子，像一位严厉得近乎苛刻的将军等着他的士兵集合待命，楼上顿时响起了慌乱的脚步声，似乎要将楼板震塌了，玛丽亚小姐惊慌得躲到门边，瞪大了眼睛望着楼上。六个孩子从房间里冲了出来，把门关得哐铛做响。他们慌慌张张地站成了一排，随着父亲的哨音，向右转，齐步走。手臂甩地高高的，脚步声整齐有力，沿着既定的路线走到了大厅的中央，一字排开站好。一个女孩来晚了，她拿着书来到父亲面前，怕父亲的责备，她打开书遮住自己的脸，偷偷地怯怯地望了父亲一眼。父亲黑着脸拿过书，女孩自觉地转身翘起屁股，让父亲拍打了一下，便很快地回到了队伍中。父亲在队伍前巡视了一遍，整理一下孩子们胸前的领结，纠正了一下孩子们的站姿，用将军特有的低沉的语调介绍：“这就是你们的家庭教师——玛丽亚小姐。”

　　师：同学们觉得这一组说得好不好？

　　生：好，太好了！（全班鼓掌）

　　师：真是太棒了！说得比画面还要生动！看来大家已经掌握细节描写的方法了，谁能给我们归纳一下，怎样才能让细节描写更生动、更吸引人呢？

　　生：运用修辞手法

　　生：抓住描写对象的特征

　　生：还要注意用词的准确

　　生：首先是要观察细致

　　（板书：观察细致  抓住特征  锤炼语言  运用修辞）

　　师：对，同学们归纳得非常好。更可贵的是，这些方法是同学们通过刚才的尝试自己得出来的。那么这些方法是不是真的有用呢？大家想不想检验一下？

　　生：（摩拳擦掌）想！

　　师：好，我们就来试一试。下面老师再给大家提供一个情境，请同学们联系自己的实际，并充分发挥自己的想象，练习一段细节描写。

　　（播放电视剧《亲情树》片断）

　　师：请同学们由画面提供的情境开头，写到“‘我’和母亲一同回家”为止。

　　（学生思考、写作，播放背景音乐《烛光里的妈妈》）

　　师：让我们一起来欣赏一下同学们的创作成果。

　　生：雨倾盆而下，天冷得要命，我用手遮住前额在雨中飞奔。突然，雨帘中有一个模糊的身影，是妈妈！她撑着伞在雨中四下张望。我用力地向妈妈挥手，大声喊着，“妈妈，我在这儿！”我冲进妈妈的伞下，妈妈紧紧握住我冻得冰凉的手，一股暖流从手心一直传到胸口。“回家吧，饭菜都快凉了。”我紧紧靠在妈妈身边，向家的方向走去。

　　师：嗯，“雨倾盆而下，天冷得要命”用夸张，语言很生动。“一股暖流从手心一直传到胸口”这一句写出了母爱的温暖。还有谁想来展示一下自己的成果？

　　生：雨夜，街边的路灯朦朦胧胧，依稀望见一个熟悉的身影，已淋成落汤鸡的我抱着头飞快得冲到了她身边。伞下是一方晴空，还有母亲略带倦容的脸。母亲为我捋了捋垂在额前的头发，又用袖口为我拂去额上的雨水，把我拉着往她身边靠。灯光下，珍珠般的雨滴顺着伞尖滴落在母亲的肩头。挽着母亲，我们一起回家去。

　　师：“伞下是一方晴空，还有母亲略带倦容的脸”，“珍珠般的雨滴顺着伞尖滴落在母亲的肩头”这些句子写得真好，观察得如此细致，比喻中带着浓浓的感情。

　　生：时间匆匆地流去，夜色渐浓，豆大的雨点不停地打在大地上，溅起的水花湿透了母亲的裤角，可母亲似乎丝毫没有察觉，静静的在雨中立成了一道独特的风景。远远望见雨中的母亲，我放慢了飞奔的脚步。雨气朦胧中，母亲焦虑的眼神，冻得通红的脸颊，深深的刺痛了我的心。接过母亲的伞，轻轻的却有力的搂住母亲瘦弱的肩膀，“妈，我们回家。”

　　生：（全班鼓掌）

　　师：写得太棒了！风雨中，一位母亲伫立街头，焦急的等待晚归的儿子，“在雨中立成了一道独特的风景。”慈祥的母亲，懂事的儿子，在短短的语句中，浓浓的亲情打动了我。

　　还有许多同学写的片断也很不错，下课后还可以继续交流。今天这节课，我和同学们一起探究了一种使文章生动起来的好方法——细节描写。其实同学们在今后的作文中只要多留心、多总结，还可以摸索出更多更新的方法，使我们的文章更吸引人。课后请大家运用今天我们掌握的方法，完成练习题中的两段细节描写。下课，同学们再见。