语感实践

《赤壁赋》教案 李枝群

     《赤壁赋》教案

              武汉市语感教学实验基地 李枝群

 

教学目标：读品结合，体悟课文蕴含的感情和韵味。

教学重难点：体悟课文蕴含的感情和韵味，积累语言，积淀语感。

教学方法：诵读品味，互动探究。

课时安排：一课时

教学过程

（一）介绍背景，导入新课。

 师：公元 1079年，北宋著名文学家、书画家苏轼受到了残酷的政治迫害：他的政敌们把他的一些诗文句子摘出来作为攻击他的武器，想置他于死地。正值壮年的苏轼遭逮捕并关进监狱接受审讯，长达一百多天!这期间，苏轼两次给亲人写下诀了别诗。虽然他最终逃过一死，但被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使，不能擅离本州，不能签署公文。公元1080年，苏轼来到了黄州。他在东坡上耕种，他在赤壁下泛舟。他三咏赤壁，为我们留下了千古名篇《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》。现在我们来学习其中的《前赤壁赋》，即《赤壁赋》。

怎样学习这篇古代散文呢？我们还是用老祖宗传下来的方法吧：读。我们的诵读目标是：（多媒体出示诵读目标）1、读准字音。 2、读顺句子。3、读出感情。4、读出韵味。（含蓄的意味）

 

（二）学生分角色诵读课文，读准字音，读顺句子，理解生字词的意义和用法。

  师：初读这篇课文，我们的诵读目标是：读准字音，读顺句子。读准字音好理解，而读顺句子就是句子中该连读的地方就连读，该停顿的地方就停顿。这篇课文有两位人物即苏子与客的对话，适合分角色来读。全班读叙述语言，男生推一位代表读苏子语言，女生推一位代表读客的语言。这位男生代表，你就是“苏子”！女生代表，你就是“客”！

学生读完后，师生一起纠正错误读音和没有读顺的句子，并解释读错字词的意义和用法。

 

（三）师生一起品读课文，读出感情，读出韵味。

1.教师范读课文第三段、第四段，探究这两段的感情和韵味。

师:我们现在来看诵读目标中的第三条和第四条：读出感情，读出韵味。读出感情，就是要读出文中直接或间接蕴含的喜怒哀乐等感情；读出韵味，就是要读出句子含蓄的意味。怎样读出感情、读出韵味呢？其实很简单，就是诵读要有抑扬顿挫、轻重缓急。我来读第三段和第四段，看看是否读出了感情、读出了韵味？大家边听边做笔记，把老师重读的词语下面打上着重号，把老师读得较快的句子下面打上波浪线，把老师停顿的地方后面打上一条竖线。

之后教师有感情地诵读课文第三、四段。

读后师问女生代表：我和你刚才的朗读有什么不一样？第三段应读出什么感情？为什么？尤其是“方其破荆州”至“而今安在哉”处，我为什么要在“而今安在哉”前面有一个较长的停顿？

明确：第三段的感情是悲，悲人生短暂、生命渺小。“而今安在哉”前面的停顿是为了突出古今对比，前面数句是刻画曹操显赫一时、不可一世、志得意满的英雄豪杰形象，“而今安在哉”则写曹操随岁月而灰飞烟灭，成过眼云烟，含蓄地写出了世事无常、人生短暂的悲凉。

女生代表再读第三段。

 

师再问男生代表：你评价一下刚才老师的朗读和你的朗读有什么不一样的地方？第四段应读出什么感情？为什么？

明确：第四段感情是喜：超脱人生的欢快——物与我皆无尽，畅享清风明月。

男生代表再读第四段。

2.学生以四人小组为单位，围坐在一起，放声、自由地诵读自己喜欢的段落或句子。然后，小组推选出最能代表本组诵读水平的同学，朗读并品味部分段落或句子蕴含的感情和韵味。

 

3.诵读品味。

 师：哪个小组敢于首先挑战自己？为大家分享一下他们小组的研读成果，诵读自己喜欢的段落或句子，并品味其中蕴含的感情和韵味？大家掌声有请——

小组代表诵读完自己喜欢句子后，师问他：你刚才读的句子里包含着什么感情和韵味呢?

师生共同体验、明确这些句子的感情，然后再请本小组另一名同学诵读这些句子，全班同学比较两位诵读的优劣。后，教师范读、教读（尤为重要），之后请刚才的两位代表再次诵读，力求读出感情、读出韵味。其后再请几位小组代表诵读。

 

4.教师总结课文中蕴含的感情和韵味。

师：由于时间有限，课堂上不可能让每位同学来展示自己的诵读水平。刚才发言的代表基本上已经把《赤壁赋》的感情和韵味品读出来了，我们一起来总结一下：苏轼与客夜游赤壁时心情是由乐到悲到喜。

全班齐读多媒体出示的以下内容：

乐：月夜泛舟的舒畅——良辰美景赏心乐事。

悲：怀古伤今的悲咽——人生短暂，生命渺小。

喜：超脱人生的欢快——物与我皆无尽，畅享清风明月。

《赤壁赋》蕴含着苏轼乐观旷达的情怀和笑对人生的智慧。

师：从他们的心情变化中，我们可以感受到苏轼乐观旷达的情怀和笑对人生的智慧。这样一篇语言优美、内涵深刻的文章值得我们反复诵读。

 

5.师生再读课文。

全班同学读一段，教师读一段，交替读完。

 

（四）师生共诵课文。

师：再次读完《赤壁赋》，我们是否感觉到余香满口、余音绕梁？这样一篇绝世佳作，我们是否应该把它背下来，把它藏进我们脑海里，让它成为我们一生的财富？这节课上，我们没时间把全文背下来，但是可以把自己喜欢的段落和句子背下来。我最喜欢第二段，我先来试着背一下。

师背诵第二段后，学生自由诵读。几分钟后，请学生代表背诵全文或自己喜欢的段落或句子。

 

（五）结束语

这几位同学能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落和句子，说明同学们确实喜欢上了这篇千古美文！课后，我们班的每位同学能不能把《赤壁赋》全文背下来作为自己永久的宝藏？（全班同学大声回答：能！）声音不够响亮。我再问一遍：课后，我们班的每位同学能不能把《赤壁赋》全文背下来作为自己永久的宝藏？（全班同学更大声大声回答：能！）我相信我们班每位同学一定能！我还相信同学们的语文成绩一定会越来越好，我还相信三年后同学们一定会考上大学！