语感实践

《林教头风雪山神庙》教学设计 葛江海

《林教头风雪山神庙》教学设计

武汉西藏中学　葛江海

【教学目标】

1．能欣赏文章语言。

2．能感受人物性格。

3．能理解小说主题。

【教学重难点】

1．读文章，感受形象。

2．读文章，感悟技法。

【课时安排】 1课时

此课为第二节课。第一节课完成小说常识介绍和文章情节梳理。

【教学过程】

导入：（1分钟）

同学们好！昨天我们已经预习了课文，了解了与课文有关的常识和文章的情节。一部《水浒传》，刻划了一百零八个个性鲜明的英雄形象。今天，我们就来认识林冲这位英雄。

一、再次熟悉课文。（3分钟）

师：首先，我们再用几分钟把全文快速阅读一遍，找出你认为最精彩或者说最有味的地方。下面同学们开始看书，边看边思考这个问题。（点PPT）

学生默读。老师巡视，可适时小声与学生交流，对学生的读进行指导。

二、品读课文语言，感受英雄形象。

1．交流阅读发现。（1分钟）

师：同学们，我们先读到这儿。下面我们来分享一下读书的发现。说说你认为文章中最精彩的地方在哪儿。只需要说你认为哪儿精彩即可，我们等会再仔细品味。

点五六位同学发言。此时提示学生只说精彩处，不解释。

2．老师简单归纳。（1分钟）

师：很好，同学们都有自己的发现。我简单归纳一下，同学们认为很精彩的地方有：山神庙手刃仇敌、细节描写，有人认为风雪描写也值得玩味。下面，我们一起来品读这些精彩之处，分享阅读感受。

3．品读精彩语句。

第一次品读――删――痛杀仇敌一段。（10分钟）

师：我们先来看同学们发现的这样一处：

林冲举手，肐察的一枪，先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容’！”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。

师：这一处写林冲奋起反抗，痛杀仇敌，。为了更加突出林冲武艺高强，同学们看这样写是不是更好（加黑部分不要）――

林冲举手，肐察的一枪，先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容’！”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。林冲又是一枪，将他搠倒在地里。林教头武艺实在高，三恶人命丧山神庙！

学生可能会说――

――老师改写的部分，把林冲在杀仇敌时的喝骂删掉了。

――老师的改写没写林冲杀仇敌的细节。只有“又是一枪”这一句，不能表现林冲当时的心情。

――林冲杀死其他的人，都是用花枪，而杀陆虞侯却是用解腕尖刀，因为这把尖刀就是为他准备的。林冲杀陆虞侯，其实不是在杀人，而是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义，控诉社会的不公，显示林冲革命造反的正义性，读来痛快淋漓。

――原文的描写比老师的写法还多了语言描写。林冲的那些话，可以说是他与这个社会决裂的宣言。他边杀边骂，表明他在经历了一些事情之后，终于奋起反抗了。

在黑板上方板书：奋起反抗

师：林冲刚开始就是一个动不动就动刀子杀人的人吗？

若学生找不到相关句子，老师可引导：“我也来和同学们分享一段。”

学生可能会说――

――文章开头写道，林冲“常把些银两与他做本钱”。在老军送他火盆、锅子时，林冲道：“天王堂内，我也有在那里。你要便拿了去。”可见林冲是一个善良安分、会与人相处的人。

――在山神庙里，林冲还说了一句“神明庇佑！改日来烧钱纸。”可见林冲他并不是主动地掌握着自己的命运，有点听天由命、安分求生。

板书：善良安分

生或师：林冲不是一个性子暴躁，或说不仅仅是一个性格暴躁的人。

师：何以见得？

过渡到品读细节描写的教学环节。

第二次品读――换――细节描写一段。（10分钟）

学生找出或提示学生读写林冲细节动作的一处。PPT显示：

将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东”“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。……依旧把门拽上，锁了……门旁止有一块大石头，掇将过来靠了门。

师：同学们读得语速很好，让我们能感受到林冲的动作。这几段哪些词写得好？

生齐读：盖、拿、拽、反、锁、带、搬、探、入、摸、拽、锁、掇。

师：这些词可以看出――

学生可能会说――

――林冲心很细。

――林冲想在这儿好好干下去。至少想把这份差事干好。

――也在交待，后面的草料场起火，并不是林冲疏忽，后面写差拨等人放火就自然了。

师：一组动词，同学们品出了很多内容。我们再来看，这一句这样改一下，同学们说行不行――移将过来靠了门。把“掇”换成“移”。

此处可启发并做动作――“掇”，字典解释是“用双手拿，用手端”。

学生可能会说――

――正是因为是“用双手”，可见石头并不轻。这也写出了林冲力气大，武艺高强。

――这个“掇”字，还为后面写三人来到庙门前时“用手推门，却被石头靠住了，再也推不开”打下了基础。

师：分析得深刻！我明白了林冲开始原来是有幻想的。

板书：忍辱求生或心存幻想

师：可见，林冲的性格也是随着情节而发展的。哪位同学可以为我们概括一下林冲的形象？

学生概括。

师：所以，有人把《水浒传》的主题概括为四个字――

学生可能会说――

――逼上梁山。

――官逼民反。

老师在与学生分享的同时完成板书：

 

 

 

 

 

第三次品读――删、换――描写风雪两段。（10分钟）

师：（板书“官逼民反”后）看来，同学们对英雄形象和小说的主题都有了很深的认识。我们继续来品读同学们找出的精彩处。

刚才还有同学说风雪描写耐人咀嚼。下面我们来咀嚼一下。我们一起来齐读写风雪的句子。

生读写风雪的句子。

师：读得不太整齐。好像有同学没找到地方。我看是不是环境描写的句子写多了。如果只有一处环境描写，同学们就都能很快找到也能读整齐了。我看只保留一处，其他两处这样写：（出示PPT，彩色部分不要）

带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。

行不上半里多路，看见一所古庙。林冲顶礼道：

 

就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下碎银子，把花枪挑了酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声“相扰”，便出篱笆门，依旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。

再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。

学生谈不能删去的原因。

师：写风雪可不是闲笔。那我们再来读，完整地感受一下。哪位同学可来试试？

学生读此两段。

师：读得声音较洪亮，吐字也清晰。在读的时候，还要注意节奏和语调。读前面的叙述句，可语速连贯一些，读到写风雪的句子时，要慢一点，调子稍微低一点。听一下老师的朗读。

老师范读这两处。

师：在一快一慢之间，同学们感受到了什么？

学生说感受。

师：那这样写又行不行？

那雪正下得大……看那雪，到晚越下得大了。

学生说原因――

――不能换成“大”。“紧”，更能渲染气氛。

――“紧”字还隐含了人物此时的内心感受——林冲对周围险恶环境的独特感受，同时还暗示某个更紧张的情节可能要开始了，又烘托了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，只一个“紧”字便使境界全出。文中两处写雪“紧”不仅是雪紧，也是情节之紧，情势的危急。

三、学生当堂习得。（5分钟）

师：同学们的语言感悟能力很强。果然后文写到了草厅被雪压倒、草料场火起，然后英雄奋起反抗，痛杀仇敌。

一个风雪交加的夜晚，一个黑暗的时代，善良温和、也曾想安于天命忍辱求生的林冲，走向了与这个时代决裂的道路――恶人终有恶报，英雄走向梁山！读到此处，我们也长舒了一口气。所以，我们似乎可以在林冲痛杀仇敌之后，再来一段环境描写，为英雄的终于出场布置一个背景。

下面请同学们动笔来写一写。

学生写句。

学生读句。

老师赏句。

师：有人写雪，有人写火。都渗透了同学们对作品的理解。每当我读到这里时，眼前总会浮现这样的镜头：大雪纷飞的荒野，林冲望着熊熊燃烧的大火，他知道，他拼命想挣扎到回去和他美丽的妻子团聚的那一天没有了。林冲扔掉了空空的酒葫芦，眼含热泪迎着呼啸的北风一个人孤独地前行，雪地里一串深深的脚印延伸到远方……

四、小结全课。（1分钟）

师：这是老师的阅读感受。同学们，今天我们品读了这篇文章，有什么收获或者疑问吗？来跟老师和同学交流一下。

学生说收获或疑问。

老师评价、小结，对不周全处补漏、对不准确处圆场、对疑问处解答，就整节课内容进行适当提炼。

师：很高兴同学们今天通过品读课文的语言，能有这么多收获。相信同学们运用课堂上学习的方法，在以后的阅读中会有更多的感悟与发现。用心读，用心品，你一定会渐渐成为一个会阅读、爱生活的人。谢谢同学们，下课！