语感实践

读中国故事，品叙事智慧 ——统编版小学语文六年级下册《学弈》课堂实录及点评

读中国故事，品叙事智慧

——统编版小学语文六年级下册《学弈》课堂实录及点评

执教：尹 烨   点评：刘利平

 

一、初读课文，疏通文意

（师课前板书课题：学弈）

师：请同学们齐读课题——学羿。

师：题目是什么意思？学——

生：学习。

师：弈——

生：下棋。

师：下的是——围棋。

师：下面请同学们看着课本，认真听老师读课文。

（师范读完毕，生鼓掌）

师：下面请同学们借助注音，自由读课文，思考：文章讲了一个什么样的小故事呢？（师板书：故事）

点评：读课文时，要求明确。

师：下面让我们到课文中一起来探索发现吧。学习文言文，仅仅能正确朗读还不够，我们还要读懂意思。现在请大家借助课文中的注释，将课文读通顺，读流利，读出节奏。

师：请XX来读。（生读）

师：不错，读得流利、有节奏，请你说说这两句是怎么读的？

（大屏幕出示）思援弓缴而射之

生：从注释中，我发现援是拉，弓缴是弓和带绳子的箭。所以应该读“思/援弓缴/而射之”。

（大屏幕出示）为是其智弗若与

生：通过注释10，我知道“为”是因为，“与”是语气词，表示疑问，意思是是因为他的智慧不如另一个人吗？所以应该读“为是/其智弗若与”。

师：很好。同学们能充分借助注释读好文章，请你们齐读课文。

点评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。学生理解题意后，教师采用示范读、自由读、个人读、集体读等多种方式朗读，从而强化了学习文言文的最基本的方法——诵读，使学生身临其境。以赞赏肯定的语气注重对学习方法如结合注释理解课文的指导。在对课文有了一定理解后，教师抛出“文章讲了一个什么样的小故事”的问题，以此为线索整体感知课文，进一步将诵读训练的过程变成对文章的深入理解过程。

二、细读课文，深究文意

师：读好了课文，我们继续探索故事，故事里都有些什么人物呢？

生（齐）：弈秋、其一人、一人。（师板书：弈秋、其一人、一人）

师：弈秋是谁？

生：通国之善弈者也。（师板书：善弈）

师：弈秋，秋是人名，因善于下棋——

生（补充）：所以人称弈秋。

师：你能找出两个人表现的句子吗？

生（齐）：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（大屏幕出示）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：同学们，这句话“虽听之”中“之”指——

生：弈秋的教导。

师：“思援弓缴而射之”的“之”指——

生：鸿鹄。

师：同学们对课文意思很熟悉。“听之”，听的是弈秋的教导；“思……之”，想的却是鸿鹄。我们说这“一人”是——

生：三心二意。（师板书：一人   三心二意）

点评：抓住典型，品读揣摩。

师：同学们再看看文中插图，说一说，“一人”他是怎么学习的？

生:虽然这个人也跟着一起在学习，端着棋盒，但是他的目光和心神早就被天上高飞的大鸟吸引走了，他在想我要是拉动弓箭，准能把它们射下来，到时候一定要在朋友们面前好好炫耀一番。

师：讲得清楚生动！而“其一人”呢？

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

（大屏幕出示）其一人专心致志（之），惟弈秋之为听。

师：同学们，我们给句子加上“之”，读读看。（生读完毕）

师：“专心致志之”中的“之”是——

生：弈秋的教导。

师：“惟弈秋之为听”中的“之”还是——

生：弈秋的教导。

师：所以我们发现了：这位学习的人，他全心全意于弈秋的教导，也只听弈秋的教导。我们说他这是——

生：一心一意。（师板书：其一人 专心致志）

师：现在同学们再结合插图，说说你们发现了“其一人”是怎样学习的？

生：他一手执棋子，一手托着腮，眉头紧皱，全神贯注地看着棋盘，认真思考弈秋提出的问题。随时查看身边摊开的竹简，找寻破棋局的方法，一心只想着弈秋的教导，学习下棋。

师：既然“之”代表了这些意思，我们把它的意思清楚地写出来，放在文中，大家读读看好吗？

（大屏幕出示）

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

其一人专心致志，惟弈秋的教导为听；一人虽听弈秋的教导，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射鸿鹄。

生：不好。不够简洁，读起来不顺口。

生：感觉非常直白，而且没有文言文的味道了。

师：是呀！三个“之”字简洁但含蓄而丰富，请同学们读出它的上连下接，一气呵成。                       

师：那么他们的学习结果如何？

生（齐）：虽与之俱学，弗若之矣。

师：请你们学着上面的方法，自己来体会这句话的“之”。

（大屏幕出示）虽与之俱学，弗若之矣。

生：“与之俱学”中的“之”是“他”，专心致志的人。“弗若之矣”中的“之”是“他”，专心致志的人。

生：两个“之”都是代词。

生：很简洁明了，我们都读懂了。

师：那么产生两种结果的原因是什么呢？因为是智力不同吗？

生：非然也。不，不是这样的，不是这样的！

师：刚刚大家连忙否定回答，不是这样的……那是因为什么呢？相信同学们心里已经有答案了。读懂了这个故事，请你试着用自己的话，说一说这个故事。

生：弈秋是全国最擅长下棋的人，让弈秋教两个学生下棋。一个人全心全意地学习，只听弈秋的教导。另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是心里总想着有大雁鸿鹄飞过来，看着天空，想要把它们射下来。两个人虽然一起学习，但是学习的结果很不一样，三心二意学习的人远不如专心致志学习的人。这是因为他们的智力不同吗？不是这样的！

点评：以上是教学的第二个环节：品味语言，领悟语感。学生在整体感知后，教师引导学生进一步从故事的人物、起因、经过、结果深入理解文章，通过加一加、换一换等方法的运用来品读文章，并做到诵读与其他基础训练紧密结合起来。

三、探究道理，读出智慧

师：中国人爱讲故事，那么这篇课文，仅仅只是一个故事吗？

生：不是，孟子讲故事是为了告诉我们一个道理。（师板书：道理）

师：告诉我们什么道理？

生：告诉我们下棋、学习、做事都不能三心二意，要一心一意、专心致志才能成功。（大屏幕出示）

孟子曰：“无惑乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也。”——《孟子·告子上》

师：这则文言文选自《孟子·告子上》，题目是后人所加的。瞧，这后面便是我们课文了。让我们结合翻译，来读读前面讲了什么内容。（生读文思考）

师：原来，最初孟子讲故事是为了表达他的为政之道。其实，孟子用小故事作为事例，说明的不仅仅是下棋、学习、做事、为政，他想告诉我们的是——

生：不论做什么事情，三心二意不会有好结果，专心致志才会成功。

师：说得真好，你们真是孟子的知音。同学们，这篇文章讲了道理吗？

生：没有。

师：没有讲道理，我们却又读懂了它的道理。那么课文是怎么讲这个道理的呢？我们一起再来看看这个故事。

师：刚刚在讲述道理中，我们发现主要是两人的学习过程和结果不同，弈秋的介绍完全可以去掉，这样故事更加简洁，可以吗？

生：不可以。开头这一句点明了弈秋这位围棋高手的地位，这就是大家找他学下棋的原因，是故事的起因，为下文做好了铺垫。

生：我想补充，平常我们总说，“名师出高徒”，按照故事的发展应该是两位学生都学有所成，大有成就，但是后面却不是这样的，情节有了转折，引起我们的思考。

师：在学习过程中，分别写了两个人的表现，那将他们交换位置，可不可以？

（大屏幕出示）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之；其一人专心致志，惟弈秋之为听。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

生：不可以。与后文“虽与之俱学，弗若之矣”不是同一个主语了，语意不连贯了。

生：不可以。作者写两个人学习表现的不同是为了强调后面一个人，也就是不认真学习的人。孟子想要对君王说的是，君王您不要三心二意，对大家说做任何事也不要像他这样心不在焉。

师总结：孟子与君王相处是十分谨慎的，他把道理融入到故事当中，以“弈秋”为起因，把两个人学习的过程和结果进行对比，最后以一个问题“为是其智弗若与”引发我们的思考，在结尾也不直接回答点破，隐晦地说明自己的观点，向我们传递道理。这不就是中国故事里的智慧吗？

点评：以上是教学的第三个环节：实践语言，习得语感。顺着最初“文章讲了一个什么小故事”的线索，本教学环节继续追问“这篇课文仅仅只是一个故事吗”，进而达到本节课的核心问题——“这篇文章是怎样用具体事例说明道理的”，这也是本单元的语文要素。学生在不断探索和理解中发现课文不仅仅讲了故事，还讲了道理。教师运用语感分析法中的调一调、联一联去挖掘“文章没有讲道理，却一步步地传递道理”的过程，让学生体会文章是怎样用具体事例，对比地、细腻地说明观点的。

 

四、梳理脉络，积淀语言

师：我们再来看课文，全文虽然都是用的句号，只有一个问号，但是实际上文言文也是有语气的。而它的语气是通过它的语气词实现的，请大家看（大屏幕出示）：

 

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

师：如果删掉这些语气词，你们读一读，说说感受。（大屏幕出示）

弈秋，通国之善弈者。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之。为是其智弗若？曰：非然。

生：读起来没有情绪，没有文言文的味道了。

点评：对比朗读，读中品味。

师：让我们一起走进这不可缺少的语气词，同学们认为这里分别是什么语气？全国最擅长下棋的，语气是——

生：一种肯定的、夸奖的、赞美的。

师：读出对他的褒奖，读出他的优秀，读——

师：远不如他啊，语气是——

生：一种感叹的，这是一种可惜的。

师：读出他们差距之大，读——

师：“与”是疑问语气词，语气是疑惑的，同学们可以提高声调或重读的方法读出反问。读出你内心的不解，读——

师：“非”是否定，比肯定的句子所表达的情感还要强烈。读出你的话中有话，读——

师：那么现在同学们能否把这些语气加进去，再来将课文生动地读一读。

（生齐读）

点评：指导朗读，具体到位。

师：最后我们带着今天的学习和理解，借助表格，背诵全文！

（大屏幕出示表格）

点评：以上是教学的第四个环节：积累语言，积淀语感。文言文是精粹语言，在教学中应该做到有意识有计划地积累语言，积淀语感，而朗读和背诵是重要手段。在本课教学中，从多种整体感的朗读到比较揣摩的细节品读，再到朗读中梳理文章的层次、把握全文的脉络，都有助于层层递进地引导学生当堂背诵，进行文言积淀。

 

[附]板书

学弈              故事 弈秋           善弈   其一人         专心致志                                                   道理 一人           三心二意

 

 

 

 

 

 

 

总评：

《学弈》是统编教材六年级下册第五单元《文言文二则》中的一篇文言文。全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚，道理说得透彻。

它是本单元的第一篇课文，是后面系列篇章的基础。尹老师明确本单元的语文要素是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己观点，还要有理有据地论证观点。落脚到这则文言文，其观点就暗藏在课文之中，即“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也”。课文巧妙地举出事例，有力地证明了观点。此节课的学习有利于激发学生的思维体验，透过现象看本质；课文短小精悍，学生乐于学习和积累，为培养学生的文言文语感能力提供了坚实的桥梁。

一、注重朗读训练，落实学生语感实践活动

洪镇涛先生说：“读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’，就抓住了语言教学的要领。”尹老师讲课，课堂上做到了充分地读。首先，教师有示范性地读，有感情的朗读给学生留下了文言初感受。接着，教师带领学生层次性地读，从正确流利——字正腔圆、有节奏——加上语气、情味盎然地读，读出了文章中的语气、语调、节奏，表达出了文章中内在的情绪、气氛和感情。此外，教师把读书和品味语言结合起来，边读边品，边品边读，在读中品，在品中读，在两者融为一体中去引导学生体悟性地读，探究性地读，把朗读训练的过程变成对文章或作品深入理解的过程，做到了朗读与其他基础训练紧密结合起来。课堂上书声琅琅，引导学生当堂背诵课文，学生在层层递进的学习中丰富了文言语感，感受了文言情味，进行了文言积淀。

二、注重把握思路，提高学生语言思维能力

语文教学的主要落脚点在于培养学生的语文能力，包括贯串其中的思维能力。以语言和思维训练为中心的课堂教学离不开有效的提示和设问。“问题”是沟通文本、教师和学生的桥梁，好的问题要有引导性、思考性和挑逗性。“问题”提得好，师生才会在和谐的、饶有兴趣的氛围中进行对话。“探究道理，读出智慧”这一部分是本课的教学难点，难在悟明“道理”。因此，在学完故事后，教师提问：中国人爱讲故事，那么这篇课文，仅仅只是一个故事吗？直觉告诉学生，课文原来是“讲了一个道理”。那讲了一个什么道理呢？这时候，教师顺势出示《孟子·告子上》中《学弈》的原文，让学生明白：孟子用小故事作为事例，说明不论做什么事情，三心二意不会有好结果，专心致志才会成功。

但是，教学并没有止步于此，教师继续追问：这篇文章中直接讲了道理吗？学生纷纷摆头，说“没有”。但这只是感受，不是理解，于是教师进一步问：那么课文是怎么讲这个道理的呢？进而引导学生探究文本严密的脉络和表达的奥秘：故事中先介绍奕秋，再讲述两人不同的学习过程和结果，而且是“其一人”在前，略写；“一人在后”，详写。最后教师小结：孟子与君王相处是十分谨慎的，联系全文五句话，我们发现他把道理融入到故事当中，以“弈秋”为起因，把两个人学习的过程和结果进行对比，以一个问题“为是其智弗若与”引发思考，在结尾也不直接回答点破，隐晦地说明自己的观点，向我们传递道理。用事例发声，这不就是中国故事里的智慧吗？

教师根据教学要求和学生的认识规律，把问题组成一种教学系列，构成一条清晰的教学思路。用问题牵引，启发诱导，点评引申，引领学生逐步登堂入室，思维的收放整合，这不也正是语感教学里的智慧吗？

三、注重语言学习，培养学生语言领悟能力

除了读，课堂上还进一步品。品什么？怎么品？教学中，采用“加一加”的方法，原文加上了“之”字后，两处的一一对应，有了更明显的对比，让学生品读出文本中暗藏的逻辑感，感受了文本丰富的意蕴；采用现代词汇代替“之”的“换一换”，尤其突出三个“之”字简洁但含蓄而丰富，文本上连下接，一气呵成，学生们体会到了文本流畅的表达；采用“调一调”句序的方法，在比较中，学生鉴别出“其一人”的“专心致志，惟弈秋之为听”作反衬，实则强调“一人”的“三心二意”，发现放在前面的是陪句，放在后面的是主句，探究了文本鲜明的主旨；采用“联一联”全文五句话，学生把文中“故事起因、学习经过、学习结果、原因判断”理清楚了，从而更好地理解了全文的内容，明白了孟子就是这样讲述了一个完整的故事，事中见理，表达了自己的观点，梳理了文本严密的脉络。同学们进一步还品读到文言文中有时不直接讲出自己的意思，而措辞婉曲，其中所富有的含蓄美。教师抓住文中的语气词，采用“减一减”的方法，学生删去这些语气词读一读，再按原文读一读，通过这样的品读比较揣摩，学生可以从直感中体察文章的语气及其所表达的思想感情。

教师引导学生将文本细节之处挖掘出来，借此引导学生完成对文言文的品读。往往文章的精采笔墨，在句式上有意变化的，在结构上牵一发动全身的，在表达上若隐若现的……都可成为品味点，让学生比较、体悟、鉴别，品出“味”来，产生“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，不知不觉夯实了学法的指导，学生在课堂中把握了文言的特点，领悟到了语言运用的妙处。

（ 执教：尹烨，武汉市光谷第八小学教师。点评：刘利平，武汉市光谷第八小学教师，高级教师，东湖高新区学科带头人。）