语感课题

东湖升华：《小学中段语感教学的实施策略研究》结题汇报

武汉东湖新技术开发区升华小学

《小学中段语感教学的实施策略研究》结题汇报

一、我们的课题

（一）研究背景

部编本教材的普及，教师对于“语感”认识不足，课堂上过多的理性分析，削弱了学生对祖国语言文字最基本的感悟，我校学生多是留守儿童的实情，因此，在我校探索实践更适合偏远地区学校语感教学策略，对提高学生语感运用能力，增强阅读面与阅读速度，能使学生出口成章，下笔成文，从而真正实现义务教育优质均衡发展。

（二）研究目标

1.通过问卷等方式调查师生语言的综合运用能力，了解学校师生语感现状问题；

2通过探索对不同文体语感教学的有效策略，提高语文教学质量；

3.通过语感训练，激发学生阅读兴趣，培养学生语感能力，能出口成章，下笔成文。

（三）研究内容

1.根据师生教与学语感问题，设计制相关问卷，了解教师语文教学语感培养需求和学生语感锻炼需求；

2.对语文不同文体代表作进行实验课研讨，形成经典案例；

3.设计适合我校学生阅读的记载本及评价机制；

（四）创新点：

1.立足校情，探索适合边远小学学生语感培养的策略；

2.整体架构，依据不同文体样式，寻找适合小学中段的语感教学策略，为新课改打下基础。

二、我们的做法

（一）文献集中学习，提升理论知识

我校课题组集中通过阅读专业书籍《洪镇涛和青年教师谈语感》初步知道语感基本定义，以及语感培养的基本方法；查阅文献资料，系统总结国内外的实践经验，从本校实际出发，旨在构建有效的语感教育运行机制、形成合理的语感教育策略。

（二）借力专家报告，启发教学智慧

我校课题组成员积极参加区级语感研训，聆听专家智慧，结合实际教学经验，形成语感教学预策略。同时在湖北第二师范学院潘海燕教授“自主生长式教师专业发展理论”指导下开展语感课题教研。

（三）设计调查问卷，立足实情研究

通过数据的分析，综合来看，我校教师、中段学生语感认知意识有待提高。教师培养学生语感方法单一，形式不丰富。其中阅读方面，学生喜欢阅读但是缺少一定的阅读方法指导，形式上孩子们更喜欢口语表达方式提高语感能力，这对于今后语感培养实践策略指明了方向。

（四）围绕课堂教学，形成经典课例

根据教师教学的困难点，对古诗教学、习作教学、状物描写、长篇课文四种不同文体代表作进行实验课研讨，形成经典案例。2019年5月陈彬执教《寻隐者不遇》该课以预习古诗、了解作者为前置任务，课中以看图说话、情景展示来理解古诗，提高学习兴趣，课后鼓励学生手绘古诗插画，增强学生想象力；艾时强执教的《给老师的自画像》从审题指示灯、思维拓展馆、写作顺口溜三步层层递进教会学生如何写人，如何筛选典型事例，突出人物特征；李美玲执教的四年级《“诺曼底”遇难记》通过梳理事件，实现长文短教，选取经典场景，创设情景，美文诵读，让学生感受到杰克船长的舍已为人的伟大精神，课堂上书声朗朗；明芬执教的《故乡的杨梅》由师生品味杨梅到仿造课后写一颗狗屎糖，有辅到放；周陈成执教的《蝉》从找中心句，抓关键词，教会学法，自学质疑蝉性；水蒙萌执教《江南春》巧妙利用“三单”让学生会说，敢说，一步步体会到江南春天的美丽。逐步形成《小学中段古诗词语感教学课例》《小学中段习作教学语感教学课例》《小学中段状物类文本语感教学课例》。

（五）完善阅读机制，激发阅读兴趣

这几年我校不断美化校园环境，营造良好的读书氛围，借力社会资源，丰富图书种类。此外我校逐步建立每天阅读30分钟机制，同时专门设计教师阅读笔记手册和学生《悦读心语》，不同学段不同标准，不动笔墨不读书，旨在帮助师生养成良好的勤读善思的习惯，在广度上培养学生语感。

（六）建设诵读机制，培养语音感

师生同背经典，多种诵读方式增强学生语音感，同时各学段举行不同的语文学科活动，如高段同读一本好书、中段朗读者、低段故事丛林会、亲子朗读等学生们兴趣浓厚，大方展示，秀出风采。

2020年疫情期间陈彬、周陈成老师主持的向日葵广播站、锦葵之声，疫情期间师生不间断通过朗读传递能量，学生在聆听中感受与发现汉字语音魅力，朗读中理解与传递汉字的意义与情感。

（七）提供展示平台，激发习作兴趣

每一篇习作从内容和书写两方面设立五星级评价，让学生对习作评价认识更加具体可观，便于进一步修改完善。此外，抗疫期间，鼓励孩子们写武汉伢的抗疫故事，已整理印刷成册；将小练笔与节假日结合，锻炼语言输出能力。利用微信公众号、美篇编辑学生优秀作文，在班级群与家长群分享点赞，学生的习作能力整体上有了显著提升，语言更加细腻，情感更加真挚。

三、我们的结论

语感是指学习者对语言（汉语）的感受能力，来源上包括输入型和输出型语感。新课程改革，新教材的使用，教学中我们越发感到培养学生语感的重要性与紧迫性，而语感不只是我们凭感觉，它具有一定的目的性、策略性。语文教学包括听说读写四方面，师生所耗时间长，精力多，有效时间内我们要最大化发挥教材价值，挖掘合适素材，致力于学生语感能力的培养，提高语文学习效能。经过实践研究得知语感提升可从以下四个方面着手：

（一）课前任务驱动，触发语感

   根据教学内容，设计课前任务单，包括“我会读”读词语、句子、重点段落，不会读的查字典借助拼音，扫清字词基本障碍，反复读课文，读正确读流利，提高学生对文章内容的语感，反复练习中对文章逐渐熟悉；“我知道”了解写作背景，奠定诵读氛围，明白朗读基调。此外，还要设计评价部分，家长、学生个人为自己诵读星级打分。

（二）课中品味赏析，生成语感

    语感的培养重要的是对语言的敏锐性，我们要利用好课堂阵地，挖掘教材中的语言训练素材，通过比较与辨析，语境感知，输出运用反复诵读、美读培养学生的语言敏锐度，让学生通过语文要素的学习，感悟不同语言的不同魅力，逐渐生成高级语感。

1.品味与赏析，领悟语言感

     教学中结合不同文体特征，从关键句子入手，结合学生生活经验，采用换词比较、语序调换、词语增删方法，体会语言文字的准确性，促进学生对文本的理解，感受语言材料的组成，培养语感能力。

2.语境模拟，唤醒生活经验

语言素材具有鲜活的生命力，教学中要唤醒学生已有的生活经验，模拟文中人物的动作、语气朗读，从整体表达、修辞、标点符号上来看语言是否合适，情感上是否具有美感，从读文本到读作者的文本，再到读自己的文本，培养学生语感能力。

3.写作与输出，提升运用力

新教材十分注重读写，通过阅读输入，学生在理解、想象的基础上写作输出，采取仿写、续写方法，巩固语言材料的积累，习得新语感的方法。

（三）课后拓展延伸，积淀语感

1.阅读与分享，拓宽知识面

语感具有直觉性、整体性、联想性、创造性 。新教材上的阅读量的增加，从精读到略读，都需要我们引入由一篇文本到多篇文本，或者同类型文本，建立整体、比较意识，体会不同文章的语感，同一主题不同方面的语感。从鄂教版到部编版，我们不难发现阅读量的增加与阅读面的拓宽，学生的语感能力与阅读是相互促进的关系，语感能力的培养需要阅读量、阅读面、阅读速度的提升，有了一定的阅读上的输入与输出，学生的语感自然而然得到了提升。一学期每个班级共读至少一本书，来源于课本的快乐读书吧，通过做小报的形式分享，拓展学生的知识面。

2.聆听与诵读，培养语音感

 文字本无声，声音来传情，朗读对学生语音感、语义感的培养作用不言而喻，正确、流利并有感情的朗读，需要学生揣摩词句、领会意境，发挥联想与想象，在头脑中再现作者在文本中描绘的生活画面，在记忆中唤起已有的类似的生活经验，模拟文中人物的动作、语气朗读，从整体表达、修辞、标点符号上来看语言是否合适，情感上是否具有美感，从读文本到读作者的文本，再到读自己的文本，培养学生语感能力。

只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

四、我们的成果及成效

1.学校阅读氛围浓厚，班级校级读书活动形成常态。

2.通过2018、2019、2020、2021三年的语文成绩比对，优秀率、及格率不断提升。

3.教师在古诗教学、状物教学上明晰方向，其中陈彬《寻隐者不遇》送交到罗田希望小学，水蒙萌执教《江南春》获得武汉市特殊教育教学比赛一等奖，李明菊论文《小学语感五部教学法及案例书写》在《湖北科技学院学报》上发表，周陈成语感论文《后疫情时期小学高段语文语感提升策略实践》荣获区级一等奖，艾时强论文《重语感文献学习明研究内涵方向》在区级语感刊物上发表，明芬课例《故乡的杨梅》多次获得好评。

五、我们的方向

1.在《悦读心语》的基础上，完善阅读评价机制，

2.在光谷六小、十八小、三十二小、龙泉小学课例研讨推广，辐射更广泛。

3.在P6学区深入语感学习，持续研究。