语感流派

倚语而感，依文悟情 ——《猫》教学实录及点评 刘丽红 葛江海

     倚语而感，依文悟情

——《猫》教学实录及点评

执教：武汉西藏中学 刘丽红    点评：武汉西藏中学葛江海                                                     

 

一、说话导入，渐入情境

（上课之前大屏幕播放萌宠动物视频）

师：同学们，这些动物好可爱吧？我们都喜欢小动物，很多人还养过小动物。有哪位同学想给大家分享一下自己的体验吗？

生：我养过一条金毛（狗），它能给我安全感。

生：我养过一只小猫，它陪我度过了我的童年。

生：我家里养着一只小乌龟，冬天，我会带它一起晒太阳。

师：是的，动物能够给我们带来快乐、安慰、陪伴，甚至保护我们……可是，在郑振铎先生笔下，有这样一个爱猫的家庭，却最终永不养猫了，这又是为什么呢？下面让我们一起走进这个关于猫的故事。

【评：这篇文章有一条情感线索，刘老师从学生的情感体验切入到课堂学习，与本文很契合。一个爱猫的家庭“却最终永不养猫了”，为什么呢？－－设置了悬念。】

 

二、且读且说，进入故事

师：请同学们认真默读课文，想一想：文章写了几只小猫的遭遇和故事？这几只猫各有什么特点？它们的结局又分别是怎样的？请同学们认真读课文，圈点勾画课文中的相关内容。

(大屏幕显示学习要求。学生默读）

师：同学们很会读书。我看到很多同学非常认真地进行了圈点勾画。下面请几位同学以“我是主人的第____只猫，我____”开头介绍文中的任意一只猫。

生：我是主人的第一只猫，我长得非常可爱，花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去，但是我最后病死了。

生：我是主人的第二只猫，我非常调皮，较第一只更有趣，更活泼，但是我最后因为太惹人喜爱了，被路过的人给捉去了。

生：我是主人的第三只猫，我长得非常不讨喜，毛色是花白的，很瘦，不活泼，在主人家就像是一只若有若无的动物。后来因为被冤枉偷吃了女主人的芙蓉鸟，被主人打伤了，最后死了。

（板书三只猫的特点和结局）

师：同学们说得很好，很会抓特点。

【评：让学生读、说，从整体上感受课文，这是语感教学的第一步：感受语言，触发语感。这一环节很有设计感：一是让学生再次熟悉课文，二是角色代入加深文本体验，三是为确定第三只猫为重点作了铺垫。】

三、精读细品，体会情感

师：作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。同学们，给你们印象最深刻的是哪一只猫呢？

（学生小声讨论）

师：（接过学生的话头）好的。文章中篇幅最长的也是第三只猫，我们先来认识第三只猫。第三只猫是一只什么样的猫？

生：很可怜的小猫，毛色是花白的，很不好看，若有若无的猫。……忧郁症似的。

生：一只懒惰的，不活泼，天生具有忧郁性的猫。

生：这只猫不同于前两只猫，这只猫比较可怜。

生：这只猫因为长得丑结果被冤枉。

师：你真是一个善于思考的同学。你注意到了它的命运。它很可怜，理应得到更多的关注，但“我”和家人们关注到它了吗？

生：它没有得到关注。它是“若有若无”的存在，大家都不喜欢它。

师：很好。下面我想请同学们选用这些词，说一句完整的话。

大屏幕显示：

不活泼 难看 忧郁 若有若无 懒惰

这是一只的猫，结果。

生：这是一只难看的、不活泼、懒惰、忧郁的猫，结果在我们家若有若无。

生：这是一只难看的、懒惰、忧郁、在我们家若有若无的猫，结果我们误解了它。

【评：这是本节课的第二次说话活动。两次说话都给了句式和语言材料，这对七年级的学生来说是很有必要的。洪镇涛先生说：“语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力的形成，主要靠语言实践。”刘老师的两次说话活动设计，正是基于能力构建的语言实践。】

（一）以貌取“猫”——读出愤怒。

师：原来，“我”的一家人是以貌取“猫”－－这只猫的“若有若无”、不招人喜欢，导致了“我”们对它的误解。请同学们找出写“我”们一家人误解猫的句子，以小组为单位站起来朗读，跟大家分享。

生：我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

生：妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

师：读得有感情！－－

生：（打断老师的话）老师，我认为这两句“一定是猫”不能读成一样的。

师：哦？

生：应该这样读－－一定是猫，一定是猫！

师：为什么？

生：“一定是猫”，是确定猫是咬死芙蓉鸟的凶手，所以“猫”要重读；“一定是猫”是想肯定、强调自己的判断，所以应该把“一定”重读。

师：你的语言感觉太好了！（师生鼓掌）

生：我认为“张婶！你为什么不小心？”不是在问，而是在责怪。应该这样读：张婶！你为什么不小心！

师：哦！你把句末的问号读成了感叹号。有区别吗？－－我想和你比较朗读一下。我按问号读，你按感叹号读。

（师生先后读）

师：你确实比我读得好。改了一个标点，把责怪的语气读出来了。为你的语言天赋点赞！下面我们一起再来读一读、品一品，体验一下家人的情绪：男生读两句“一定是猫”，女生读妻的埋怨。

（学生读课文）

师：读得非常好！语气很准确，感情很真实。猫不在，文中“我”和妻子的责怪、埋怨、愤怒，发泄在了可怜的张婶头上。如果猫在呢？－－

生：打。

师：果真打了。冲动是魔鬼！可怜的猫带着“我”的责罚死去了。

（二）物“我”悲楚——读出忏悔。

师：对第三只猫的失去，作者的心情是怎样的？

（学生引用文中相关段落叙述）

师：对，在文中有这样一个段落（大屏幕显示），我们一起来读一读。哪位同学想试一试？

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

（学生朗读）

师：读得不错！读出了轻重，也读出了情感。

师：哦，这位同学也想试试。有请！

（学生朗读。把“辩诉”读成了“辩解”）

师：你也读出了高低轻重。注意，文中是“辩诉”不是“辩解”。那索性这样读行不行？－－我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了它。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是刺我的良心的针！

生：老师读成了“冤苦了它”，省略了“一只不能辩诉”，不能表现出猫是不能说话的。

生：老师少读了一个“针”字。作者用两个“针”字，强调了作者的内疚。

师：说得太好了！看似少读了一个“针”字，其实也就把两个句子变成了一个句子。而“刺我的良心的针”单独成为一个句子，能表达出作者良心上自责的程度之深。

【评：这是语感教学的第二步：品味语言，生成语感。语文课要注重“读”,但并不是把范读、齐读、角色读等形式进行简单叠加。这节课“倚语而感”，借助“一定是猫”“针”，以及标点，通过“改一改”“减一减”“换一换”等语感训练的经典招式，让学生在比较中推敲，在推敲中品味，在品味中生成语感。】

师：刚才老师把“辩诉”读漏了。作者因为猫的不能辩诉而非常内疚。那么，如果猫是会说话的，它会说什么呢？下面，请同学们化身第三只猫，试着进行一下辩诉？

生：不能因为我长得不可爱，而怀疑是我咬死了芙蓉鸟。

生：不能冲动行事，否则会造成无法弥补的过失。

生：不能因偏爱而有偏见，我们应该平等地对待每一个生命。

师：同学们说得很动情。老师有这样一番话和同学们分享。

（屏显：

生活中，我们既有可能成为文中粗暴无礼的“我”，也有可能成为那卑微弱小的猫。作者用质朴的语言将身边小事娓娓道来，用饱含忏悔的语言深情告诉我们：

公正，不因偏见而主观臆断；

自省，不因犯错而退缩逃避；

平等，不因差别而居高临下。）

师：所以，在第三只猫死了之后。我家－－

生：永不养猫！

师：对！自此，我家永不养猫。

（三）两尝失落——读出念想。

师：在文中，有一句话和这一句差不多：自此，我家好久不养猫。“我”们这家人曾经养过两次猫。那么，为什么有两次养猫经历之后，还是养了第三只猫？下面我们来看看前两次的养猫经历。也许，了解前两只猫可以让我们更加明白为什么第三只猫死后作者决定“永不养猫”。请一、二组的同学读关于第一只猫的内容，三、四组同学读关于第二只猫的内容，然后按句式说话。

（小组讨论。

大屏幕显示：文中这一句“    ”，表现出    。）

师：大家都读得很带劲，很开心。哪个小组先分享？

生：文中这一句“常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”，表现出小花猫的可爱。

师：“滚”字，照应“白雪球”，写出了猫的可爱。

生：文中这一句“那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，表现出“我”对小花猫的喜欢。

师：好景好物好心情。

生：文中这一句“三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”，表现了小花猫的活泼。

师：“扑过来抢，又扑过去抢”，不说“扑来扑去”，更有画面感。

生：文中这一句“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，表现出黄猫的活泼可爱。

师：“跑”“爬”“扑”“跃”，一组动词，表现力很强。

生：这一句“我心里也感着一缕的辛酸，可怜这两月来相伴的小侣”，表现出“我”们失去小花猫之后的伤感。

师：“辛酸”“可怜”直接表现作者的心情。

生：这一句“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，表现出失去小黄猫之后的心情。

师：和“辛酸”“可怜”不同，“怅然”“愤恨”“诅咒”三个词是针对偷走猫的人。

生：这一句“自此，我家好久不养猫”，表现出失去了两只猫之后“我”们的失落、怀念。

【评：语感教学要紧扣文本语言,将“品读”贯穿于阅读教学的始终。对初一学生而言，“品读”时要给方法、给范式，才能让学生逐步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。刘老师在这一教学环节中，通过“点评”自然地教给了学生赏析文本语言的角度、方法和范式，体现了老师课堂评价语言的个性与知性。】

（四）比较、品味——披文入情。

师：“自此，我家好久不养猫”是第二只猫失去之后作者一家人的表现。第一只猫失去后，“我”“安慰着三妹道：‘不要紧，我再向别处要一只来给你。’” 我们再联系第三只猫死了之后，文章写道“自此，我家永不养猫”。这三句话有区别，有原因，有味道。同学们，谁可以谈谈自己的看法？

（学生沉默）

师：通俗一点说，第一只猫失去之后，我们不久就养了第二只猫；第二只猫被人捉走后，我们好久才养了第三只猫。而第三只猫死了之后，我们再也不养猫了。为什么每次的做法不一样呢？

（学生小声讨论）

师：（继续点拨，降低难度）三次做法的不同，是因为三只猫的样子、结局不同，给我们的感受也不同。同学们选择其中某一只来谈谈就很好。

生：第一只猫死了之后，“我”对三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”是想安慰三妹。

师：对，也安慰一下自己。

生：第二只猫被人捉走之后，我们很烦，（老师插话“怅然的，愤恨的”），不想再养了，以免悲剧重演。

师：好个“悲剧重演”！但是作者说“好久不养”，可见还是怀有希望，如果有可能，再养一只猫，好好对待，好好重来。结果……

生：第三只猫是被冤枉的，作者想到一只小猫因为不好看，不活泼，结果被冤枉，又不会辩诉，还被打，良心上受到谴责。所以不想再养猫了，免得总想起那只对不起的小猫。

（大屏幕出示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

师：你分析得太细致了。对！如果说快乐失去了，还可弥补；而犯下的过错，自己总难以原谅。本文通过三只猫的经历，细腻地表现了在生命的逝去、生命被掠夺、生命被冤屈时的感受，既赞美了生命的可爱与活泼，又表现出对生命受到掠夺和不公正对待的自责与愧疚吧。

师：下面，让我们快速背诵文章最后三段。好好体会字里行间的内疚之情。

（学生高声背诵）

【评：感受作者三次养猫又三次失去猫的心理、情感，是本文的学习目标之一。从想养猫到好久不养猫再到永不养猫，字里行间，耐人寻味。老师通过大屏幕作提示、“给梯子”降难度，让学生终于走进文本内核，走进作者的情感王国。以上是语感教学的第三个环节：积累语言，积淀语感。本节课从分析第三只猫开始，这一环节再回到第三只猫，课堂首尾照应，重点突出。】

四、感悟主题，留下话题

师：“自此，我家永不养猫。”但是人与猫的故事、人与动物的故事每天仍在上演。甚至有人说，我们也可能是文中的某一只猫。同学们，可以用一句话来表达你的读后感吗？

生：我们要善待一切的生命。

生：生命是平等的，没有高低优劣之分，我们要爱护动物，珍爱生命。

生：我们要不带偏见，公正地对待身边的人和事。

生：人与人、国家与国家、民族与民族，大家同住地球村，所有的生命都是平等的，都是值得我们爱和尊重的。

生：我们更应该有自省，要能够意识到自己的错误行为，并勇敢地改正自己的错误。

……

师：同学们都说得很好，很有见地。生命诚可贵，你我多珍重。

我想，在作者的人生中，说不到还会碰到一只猫。有一天，朋友家的猫妈妈生下了几只小猫，朋友给作者送来一只。这是一只小灰猫……这只猫留下来了吗？围绕这只猫会发生什么样的故事？请同学们发挥想象，写一个片段。

我想，这一次一定是一个关于猫的温馨的故事。

好，今天的课就上到这里。下课！同学们再见！

生：老师再见！

　　【评：在“依文入情”之后，“用一句话来表达读后感”，可谓水到渠成，然后续写“一个关于猫的温馨故事”，自然地将语感训练与思想教育相结合。以上是语感教学的第四个环节：实践语言，习得语感。】

【总评：2022年版课标指出，语文教学要“在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合”，训练学生使之具有良好语感。“丰富的语言实践”，具化在实际教学中，即语感教学的四个教学环节：感受语言，触发语感→品味语言，领悟语感→积累语言，积淀语感→实践语言，习得语感。

而语感教学之“术”，即诵读与品读。《猫》这节课的教学，“品”得有法，“读”得有度，所以有效。

两句“一定是猫”的重音揣摩，“张婶，你为什么不小心？”的问意处理，“冤苦了它”的“减一减”，“刺我良心的针”句式的“换一换”，都是语感教学的经典招式，可谓“有法”。

角色代入式说话，是第一次铺垫；用词按句式说猫，触发学生语感，是第二次铺垫。明白了“我”们一家是以貌取猫之后，那么学生“读出愤怒”就不难了。而“读出愤怒”又为“读出忏悔”作了铺垫。如此层层蓄势，可谓“有度”。

在前面铺垫的基础上，老师调转“船头”引导学生读“两尝失落”，为品读“好久不养猫”与“永不养猫”张本，于是“披文入情”，驶入文本更深处。学生在品读中悟情明理，可谓“有效”。

依语而感，依文悟情。以语言为本体，着力培养学生语感，是这节课的特色和亮点。】